发挥评价功能 促进学生发展

■ 石家庄市金柳林外国语学校 张英强

以评价为导向，促进学生全面发展

建立学生素质发展评价机制，首先必须发挥评价的导向作用，即通过对学生素质的评价达到推进综合素质提高、促进学生发展的目的。我校课题组从理论和实践层面进行研究，在学生素质评价的导向上做到“四个结合”。

知识评价与能力评价相结合。学习的最终目的不是掌握知识，而是具备主动获取知识、运用知识解决问题的能力。学校根据学生实际，制订了学生语文、数学的知识和能力考查表。例如，语文包括听说、阅读、作文、创新；数学包括操作、运算、应用等。平时对学生进行考查，每学月记载一次，与期末成绩综合起来填入《素质报告书》中。

智力因素与非智力因素相结合。过去的成绩报告单偏重考试学科，倾向于反映掌握科学文化知识的情况，重视对智力因素的评价，忽视了对学生的兴趣、态度、品质等非智力因素的评价。在操作中，我们意识到一个人的非智力因素虽然不能代替智力因素的各种基本能力，但一个人的成功，非智力因素起着非常重要的作用。因此，学校新制订的素质报告书中增加了品质、心理、习惯等非智力因素的评价，扩展了素质的广度，使评价更趋全面。

评价与指导相结合。评价能使学生了解自己的优点、缺点，能使学生把握今后一个时期的发展方向。但评价不是最终目的，最终目的应是以评价促进学生的发展。因此，学校要求教师在学生兴趣爱好方面除了给予客观的评价，还应利用班队活动、各类活动课、兴趣活动等，对缺乏的兴趣爱好的学生，有意识地进行指导，并注意利用各种机会进行兴趣的培养。

自我评价与他人评价相结合。自我评价有利于学生从评价的客体变为评价的主体，克服接受评价的心理障碍。学校坚持“每周一评”(利用班上精美、新颖的评比栏给学生以评价)、“每月一星”(评“有突出表现学生”作为当月之星)、“每期一选”(评选三好学生、文明礼仪学生)，都采用自我评价与他人评价相结合的方式进行，学生参与积极，效果较好。

以激励为手段，促进个性化发展

改革三好学生的评选办法。为改变传统三好学生评选标准偏重智育、看重分数、评选中限制名额的做法，让更多的学生体验成功，学校依照德智体全面衡量、不限名额的思路，确定了三好学生的评选条件：1.操行等级：以《学生日常行为规范》为评价条件，操行品德达到“优”的标准；2.学习成绩：语文、数学各科成绩，低年级学生达优，中高年级学生在85分以上，其他各科在80分以上；3.体育成绩：低年级学生在良以上，中高年级学生必须达标；4.参加区级以上各科竞赛获前3名奖项、有突出特长的学生，成绩可适当降低；5.符合上述条件的学生，不限名额，均可人选。为保证三好学生评选的严肃性、公正性，学校对学生操行品德评定采取了“四评”、“一认定”的评定程序：学生自评(低年级学生口述，中高年级学生书面自评)、学生在小组内互评、全班学生评选、班主任及任课教师评议，最后由学校分管行政人员与班主任认定后交教导处汇总，交学校审定。

评选“有突出表现学生”。为弥补每期评选三好学生等待周期太长的不足，学校开展了“童星展风采”活动，每月各班民主选出表现突出的学生，作为本月的童星，如艺体明星、坚强明星、进步明星、创造明星、劳动明星等，这些童星不仅有机会与家长一起在全校集会上亮相，学校还将他们的照片贴在漂亮的橱窗里，成为全校学生的榜样。

以改革为动力，形成合力共育人

实践证明，进行学生素质评价研究，仅在语文和数学学科进行、仅在学校开展、仅有教师参与是不够的，需要多方位改革来促进。

改革家长会形式，帮助家长树立正确的评价观。重视学生全面素质的评价，不仅需要教师转变观念，还需要家长观念的转变。学校针对传统家长会只讲学生的学习、考试的分数，家长只从成绩方面评价孩子、被动听等问题，调整了家长会的内容和形式。

一是学生参与，融洽感情。我们提倡在课堂教学中发挥学生的主体意识。家长会，同样可以充分发挥学生的主体作用，教师只需当好导演。有的班级由中队干部主持会议、汇报班级各方面取得的成绩；有的班级让学生夸夸爸爸、妈妈，评选“十佳家长”；有的班级让小记者现场采访家长，了解家长对素质评价的看法；有的班级让学生为家长送上一杯茶、献上一枝花，写出一句话感谢的话，家长深受感动；有的班级设计了学生现场表演唱歌、绘画等活动，使一些不大重视孩子个性发展的家长在观念上有所转变。

二是家长参与，双向交流。为了促进教师与家长、家长与家长之间的双向交流，我们重新定位了家长在家长会中的作用。各班都邀请几位家长发言，这些家长从不同的侧重点介绍了自己的育子经验，有谈如何培养孩子的思维能力的，有谈如何培养孩子的兴趣爱好的，有谈自己如何鼓励孩子多为班集体和公益事业做贡献的。还有的家长把自己在教育孩子中遇到的问题向其他家长请教，互相探讨、学习。

改革假期作业设计，让学生学会生活、参与社会实践。全面推进素质教育，培养适应21世纪的富于竞争实力的人才，需要我们的学生在学习书本知识的同时学会生活、学会生存、了解社会、参与社会实践。假期作业的改革从以下3个方面入手：

一是学会观察，启迪思维。为了让学生热爱自然、善于观察，许多班主任都要求学生观察动植物，并写观察日记。有的学生喂养了兔子、小乌龟、小鸟等小动物，认真观察它们的生活习性，按时喂养它们，为它们打扫卫生，培养了孩子们的责任心和爱心；有的学生种植了花卉，了解植物的成长过程，学生的兴趣非常浓厚，写出了一篇篇高质量的观察日记。

二是寻找岗位，体验生活。为了培养学生的生活自理能力，学校还鼓励学生寻找适合自己的劳动岗位。有的学生找到了家务劳动岗位，如洗碗、打扫清洁；有的学生去卖报。学生还记下了自己的挣钱经过和感受，在开学后第1周的“假期生活分享会”上进行了汇报。

三是实践运用，巩固知识。知识来源于生活，也需要在实践中巩固运用，假期是学生运用知识的好时机。二年级教师布置学生在街上找错别字，利用一定的机会给父母写留言条以巩固所学知识；三年级教师布置学生在假期给老师写一封信、谈自己寒假的情况；六年级教师布置每位学生做一件好事并记下经过；还有的教师让学生利用探亲访友、外出旅游的机会，了解祖国、家乡的变化；会摄影的学生还拍摄了许多照片。

改革综合学科期末评价办法，检验全面育人的效果。在全面实施素质教育的今天，音乐、体育、美术、自然等学科是素质教育的重要组成部分，起着语、数等学科不可替代的作用。我们在抓好这些学科常规管理的同时，也在思考这些学科期未考试存在的问题，如果仅以一首歌曲、一幅画、一张试卷给评定一学期的成绩，有一定的片面性，也不太科学、不合理，不能反映学生的创新精神和实践能力。因此，我校尝试进行了综合学科的考试改革。

制订评价办法。临近期末，每位教师都结合学科特点制订出切实可行的评价办法，学校召开专门的会议听取各位教师介绍其思路，提出建设性的意见，教师也从中互相受到启发，激起思维的碰撞，产生新的火花。

注重评价过程。即在评价中体现“三性”：趣味性、综合性和创造性。音乐教师在考查了学生的视唱、节奏、欣赏、演唱后，让学生听首音乐、开音乐会，展现学生的音乐素养和创造力；美术教师通过选择、填空、抢答、实作等竞赛加分形式，在比较轻松愉快的氛围中考查了学生的一些美术基础知识和创作设计能力；自然学科进行了实验操作的测评，考查了每个学生动手实验的能力。

总结评价得失。评价后每位教师进行总结反思：评价办法是否科学，评价内容是否能促进学生发展，评价形式是否生动有趣，今后怎样改进等。