小学“三步书写体验”写字教学的探索

洪秋丽

（海沧区延奎小学，福建厦门 361026）

写字教学是小学语文课程中重要的组成部分。《义务教育语文课程标准》在每个学段都把识字与写字放在了第一位，可见识字与写字的重要性。在关于写字的具体建议中，课标指出：“按照规范要求认真写好汉字是教学的基本要求，练字的过程也是学生性情、态度、审美趣味养成的过程。每个学段都要指导学生写好汉字。要求学生写字姿势正确，指导学生掌握基本的书写技能，养成良好的书写习惯，提高书写质量。”

一、现阶段小学写字教学的现状及成因

根据课标关于写字的具体建议，各地纷纷出台相关的写字课程，很多地区专门开设了每周一节的书法课程，由专门的书法老师进行相关的书法指导，有些学校还专门聘请书法家来进行软笔的教学指导。但是，令人遗憾的是，身为语文教师的我们，却惊奇地发现，学生的书写水平是一届不如一届。有的老师布置的笔头作业过多，学生天天刷题，疲于应付。学生对写字提不起兴致，一提到写字，就想到要完成一堆作业，写字成了他们思想上最大的负担。加上有些老师忽略了生字的书写指导，也没有当堂让学生进行有效的练习，“每天10分钟”的课堂练习就打了水漂，久而久之，写字练字就成了空口嚼舌，镜中花、水中月了。主要成因如下。

1.重结果轻兴趣

“兴趣是最好的老师”，教师对课标提出的“练字的过程也是学生性情、态度、审美趣味养成的过程”认识不足，一味地要求所有学生写出美观、大方的字来，对书写水平较高的学生，特别是书法比赛获奖的学生另眼相待，而那些书写水平较低的后进生，则经常被当作反面教材，久而久之，班级就形成了“两头尖”的状态，那些写字相对较弱的学生对写字完全失去了兴趣，写字经常变成“鬼画符”，班级学生书写水平差距越拉越大，局面难以掌控。

2.重练习轻指导

有些老师总会抱怨：“天天让他们练字，可这字一点提高都没有。”的确，有的老师非常重视学生写字，天天让他们提笔练习，可却忽略了对学生进行写字的方法指导，学生握笔的姿势，写字的正确坐姿，特别是具体汉字书写的标准及要求，如果没有进行正确、有效的指导，学生就会长期以错误的写字态度、写字方法来应付老师布置的练习，这样一来，再多的练习，只能把学生本身的不良习惯、错误方法进行加深巩固，想要再改，困难加重。

3.重数量轻质量

学生的书写水平要通过“多写多练”来提高，这一点毋庸置疑，但有的老师矫枉过正，要求学生每天必须完成好几张练字帖，殊不知，学生除了要完成老师布置的练字作业外，还有语文、数学、英语等其他学科的作业，作业一多，学生怕完成不了，于是乎，“速成作业”是硬道理，作业没完成会被老师批评，但书写不工整最多就被老师说一句“下次字写好看点”，几次试水后，学生发现果真如此，长此以往，速成作业，那书写水平是直线下滑。

二、“三步书写体验”写字教学的概述

2013年教育部印发的《中小学书法教育指导纲要》中的教学建议与要求中提出：“合理安排书法教育的教学时间。义务教育阶段书法教育以语文课为主，也可在其他学科课程、地方和校本课程中进行。”书法艺术是我国传统文化的瑰宝，书法中体现了国人的人文精神。从心理学角度看，在小学语文写字教学中渗透书法教育，学生不仅能更快更好地进行识字写字，更能感受书法带来的艺术情趣，感悟其线条与布局所形成的艺术魅力，是学生提升语文素养、益智养性的有效途径。

笔者在自己所在学校进行“三步书写体验”的初步探索。所谓“三步书写体验”，即在小学语文写字教学中，让学生通过易操作、系统、科学的“观难点”“找易点”“整合写”的三步汉字书写体验，掌握汉字书写的基本功，同时在训练过程中养成良好的学习习惯，形成良好的意志品质；激发学生对汉字书法的兴趣，使学生“爱写字，写好字”，受到中华传统书法艺术的熏陶，提高学生的语文素养；逐步挖掘学生的潜能，张扬学生的个性，促进学生整体素质全面发展。

三、“三步书写体验”写字教学的探索

“加强写字，一要从思想上重视；二要以身作则；三要加强写字的指导，包括写字、执笔姿势，良好的书写习惯。”笔者和课题组成员，经过全员多次探讨，加上多年教学经验的梳理，从每一册语文书生字表的每一课中，挑选出平时学生写得不好或容易写错的字，进行编排，每个汉字分为三步走，即“观难点”“找易点”“整合写”，“观难点”“找易点”又分为两栏——“生写”与“师写”。每个汉字都有对学生书写的水平要求，学生在动笔之前必须先了解水平要求。每一课都安排生评与师评，对学生的写字进行多元化的评价，以促进学生书写水平的发展。精心遴选出来的汉字，教师亲自用心范写，再编印成册，学生人手一册，既是对《写字课堂》的补充，又提升了学生的书写水平。

1.观难点中个个击破

很多汉字，对于每个人来说，都有觉得比较难写好的笔画或偏旁，这些笔画或偏旁，常常成为我们写好这个汉字的“硬伤”，学生更是如此。在语文课上，识了字，是不是就意味着能写好字呢？答案当然是否定的，识字与写字是不可分割的，很多学生识了很多字，却总写不好字，“会说不会写”“会认不会写”成了现在儿童书写的普遍现象。那么，教师在让学生识字后，接下来要如何教学生把字写好呢？在《三步书写本》中，“观难点”是第一步，教师在让学生动笔写字之前，让他们先观察汉字，看看自己认为哪个部首或哪个笔画最难写好，然后提笔，认认真真地把它写好，再对照教师范写的难点，看看自己与老师书写水平的差距，在这里，允许学生找的书写难点和教师范写的难点不一致，因为每个人的书写水平、书写方式也不尽相同。

2.找易点里大显身手

每个汉字中有难写好的部分，当然也有自认为比较容易写好的笔画或偏旁，在《三步书写本》中，第二步就是找易点了，同样，让学生先自己观察字形，然后在完成第一步“观难点”的基础上，找找这个字的易写点。这一步既是学生对自己书写水平的肯定，又锻炼他们的鉴赏能力，提高了他们对书写的兴趣。如二年级下册的《我为你骄傲》一课中的“傲”字，大部分学生认为单人旁是易写点，就会把单人旁一笔一画地写在格子里。教师在指导书写时，及时对学生写得好的笔画或偏旁进行肯定、鼓励、展示，学生写字的自信心自然倍增。

3.整合写上宏观把控

书法家颜真卿说过：“欲书先预想字形，布置令其平稳，或意外生体，令有异势，是之谓巧。”我们在写汉字的时候会发现，每个部分感觉都写得不错，可是真正完整地组合成一个字时，经常由于间架结构、笔画位置没有处理好，而导致书写美观度大大下降。因此，在把难写和易写的部分写美观后，就必须要求孩子对该字进行有效整合，把汉字的笔画笔顺、间架结构写正确，写美观，这就对汉字的书写提出了较高的要求。在“整合写”上，让学生在前两步的基础上，对照教师的范字，正确、美观地把该字写三遍，教师在学生书写时，进行巡视及必要的指导，效果立竿见影。

在“三步书写体验”写字教学中，学生整体的生字书写正确率和书写水平提高了不少，同时，汉字书写比赛也获得了比以往更多的奖项。当然，关于“三步书写体验”写字教学的探索，仅仅是迈出了一小步，在写字教学中，还存在着一些困惑尚未解决，正等待着课题组成员及所有语文教师去发现，去探索。

[1]林雪芹.整合学科资源，让低年级识字教学更轻松[J].新教师，2016，（7）.

[2]胡碧芬.小学低年级识字写字教学有机融合的探索[J].新教师，2017，（4）.