小学语文阅读教学现状及改进方法

杨 娟

（瑞金市怡安希望小学，江西赣州 342500）

阅读是语文学习的基础内容，语文教学也应该以读写为主，同样，阅读又是写作的基础。阅读教学状况能反映出语文教学的现状，新课标对小学生语文教学阅读量的要求在150万字，但实际教学中由于课程标准缺乏可操作性和具体性，关于阅读教学的一系列教学目标、措施也很难落到实处。

一、小学语文阅读现状的分析

1.教师没有明确的教学目标

部分教师在阅读教学中比较注重学习氛围的营造，他们认为给学生造创更好的学习环境和阅读氛围可以帮助学生提高阅读学习的效率，往往顾此失彼。学生在阅读过程中抓不住重点，并且由于知识的讲解过于宽泛，教师经常会出现拖堂的苦恼。

2.教师不能正确把握提问技巧

在语文教学或者阅读教学过程中，为了提高教学效率，教师往往会采用提问的方式来完成课堂教学，但这种提问一般都是有目的性的提问，而并非普通课堂的问题提问，问题的提出不仅能够引导学生加深对文章知识点和知识内容的理解，还能激发学生的语文阅读学习积极性和学习兴趣。很多教师反映以提问的方式开展语文阅读教学效果很好，学生很配合，课堂氛围很活跃，最终在课堂提问这个环节花费大量的时间，并且在问题设置上面面俱到，于学生而言，回答教师的问题只是作为任务性或者是学习目的来完成，这就使语文阅读学习变得乏味、枯燥，严重影响语文课堂的教学效果。因此，在课堂教学的提问中，教师必须要把握好阅读提问的具体情况，尽量避免问题提问影响到整体的教学效果。

3.不能充分发挥学生的主体作用

填鸭式教学往往是笼统的知识灌输，从而忽视了学生的主体地位，这样很大程度上影响了学生的个性发展。阅读课堂的教学实践过程中，教师对学生问题回答的评价也不清不楚，并且一概而论“很好”，这就给学生学习造成一个误区，这种情况的出现极大程度上影响了学生的积极思考能力和范畴，广泛来说并不利于学生阅读能力的提高。

二、小学语文阅读教学中出现的问题

1.读不深

学生将拿到手的文章进行肤浅的朗读、记忆，对词句的理解浮于表面，没有进行深层次的挖掘，或者不能掌握一篇文章的精髓。比如，《荷花》一文学习中，作为引导教师，笔者讲述给学生一个关于荷花的美丽传说，然后学生饶有兴致地将课文读完，紧接着教授学生生字词，再进一步解读文本，从这过程中，很明显能感受到学生对于荷花的娇艳与高洁理解起来比较吃力，他们的潜意识触摸不到这一层，使得教学达不到理想的效果。

2.写不出

学生习作时，首先教师要激发学生的写作兴趣，教给学生写作方法，然后再进一步带学生进行实地观察、实地采访，积累写作经验和素材，想象，最后让学生下笔。这样的结果往往不尽如人意，表达写作中，学生词句平平，缺乏语言词汇的累积，无法把内心所想的东西用语言知识表达出来。

于是，笔者开始思考阅读的本质以及阅读活动的性质，是什么原因导致学生的阅读陷入了乏味枯燥，步入平淡无奇，或者阅读无效的境地。在传统的语文阅读教学中，学生周而复始地读一本教材，然后做大量的课后习题，而且这个怪相一直延续至今都未被打破，这种学习严重违反了学生的母语学习规律。学好语文，必须要多读多写。

三、小学语文阅读教学改进的方法

1.丰富自身经验

教学中一些教师初出茅庐，这些教师一般缺乏教学经验，他们要向其他有教学经验的教师多学习，多与其他教师进行交流，从教学技巧、教学心得等各方面学习交流，并且反思和发现自身教学过程中存在的不足，在最短的时间内提升自己的教学水平。

（1）小学生心理、生理发展不成熟，他们能够有感情地朗读课文，但是他们不能理解和掌握默读、粗读等阅读技巧。因此，在学生字词句段的理解和学习上，教师要加强引导，以培养学生的汉字学习为主或者为前提，培养学生查阅工具书的能力和学习习惯。

（2）仅仅依靠阅读教材来提升学生的阅读量是远远不够的，还需要引导学生进行大量的课外阅读，而阅读量的不足也往往是学生语文学习成绩上不去的主要原因。因此，教师在量的积累上必须帮助学生下功夫，引导他们进行更多的课外阅读，久而久之，就是质的飞跃。

（3）背诵量的积累同样不可忽视，背诵阅读同样又是语文学习的关键点，学生通过背诵加深对语文课文内容的理解，并且与此同时帮助学生提高阅读能力和写作能力。也因为如此，教师需要鼓励学生背诵句段优美的文章内容，并肯定学生的学习阅读效果，激发学生的阅读兴趣，给学生打下更高层次的阅读基础。

2.采用启发式教学思想

一些教师认为提问教学很有效，在调动课堂学习氛围上尤为突出提问的重要性，这里实际上也强调提问的质量问题，这个问题很多时候决定语文阅读教学的教学质量，教师在小学语文阅读课堂的问题设置上，要尽最大可能地避免问题的单一化和具体化。避免因问题的提出过于单一而影响课堂的学习氛围、学生回答问题的积极性以及学生课堂学习的兴趣，否则教学就显得有些得不偿失了，尽量地提出一些比较有内涵的问题，让学生深入地挖掘和体会，加深对课文内容的理解和学习，体会课文内容的深刻含义，感受到语文阅读学习的内在美，调动学生的语文学习热情，激发学生的阅读兴趣。

3.采用正确的方式评价学生

教学中教师一般会对学生进行肯定和鼓励，以更好地提高和增强学生的学习自信心，比如，学生在回答完某个具体的问题之后，教师鼓励说：“好，很好，很棒，不错。”这种评价方式对学生的回答进行毋庸置疑的肯定，这给学生进行下一次的问题回答在自信心建立上加了不少分，学生在下一次的课堂问题回答中会更积极，也会更加自信。以此，第一位同学的回答教师进行鼓励和肯定，下一位学生的回答，教师在评价过程中并不做肯定或否定，而只是一味鼓励，鼓励学生多说，大胆说，学生往往能在这过程中放开思维和胆量从而敞开胸怀大谈自己的想法，这更有助于课堂学习氛围的激活和学习效率的提升。

另外，小学语文阅读教学也非常重视培养学生的语文学习能力和语文学科素养，教学实践中加强阅读教学方式的探讨，激发学生的学习热情，能够更好地提高学生的自主学习能力和获得阅读能力的提升，长期有效地坚持则会整体提高学生的阅读水平。

因此，小学生阅读能力的提高问题需要广大的教师以及学生家长的重视和密切关注，共同商讨怎样才能有效提高学生的阅读能力、阅读兴趣以及学生的阅读水平，怎样能够帮助学生扩大语文阅读的课外阅读累积量，拓宽学生的阅读视野，提高学生对小学阅读内容的感知能力和认知能力，以及对阅读的意识的进一步提升。小学生的教育成长问题需要得到全社会的广泛关注，其目的就是能够更好地促进小学生在启蒙阶段接受一个更好的阅读教学的过程，为他们今后的语文学习和语文阅读量的积累打下一个良好的基础。

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