关于构建初中数学高效课堂的几点思考

江苏省张家港市晨阳学校 杜云江

初中阶段的数学已经成为可以拉大成绩差距的学科，这取决于学生对数学的学习态度和学习能力。初中数学教师应以培养学生学习能力为基本目标，以摆正他们的学习态度为前提，再通过有效的指导帮其形成良好的数学思维，从而促使学生的数学综合素养得以提升。由此出发，构建效率与质量兼具的数学高效课堂成了所有数学教师的愿望，那么如何达到这一教学目标呢？笔者就自身在长期教学中得来的经验，浅显探讨了如何从“预习复习”“课堂提问”“解题技巧”这三方面入手构建高效数学课堂。

一、组织学生进行有目的性的预习与复习

课程的预习和复习一直以来都是各科教师所提倡的学习方式，然而大部分教师并不会检查学生预习和复习的成效，因而导致了他们只草草看一遍书本便觉得完成了任务，完全无法达到预期的学习目标。针对这一现状，教师应布置具有目的性的预习和复习任务，再在课堂中检查，看学生是否完成了任务，如此既能让他们端正数学学习态度，又能潜移默化地让其形成自主学习的意识。比如在学习“走进图形世界”这一部分内容时，笔者在教学“图形的展开与折叠”时，便为学生布置了课前预习任务：让他们找出生活中的立体图形，仔细观察这个图形的每个面并画下来，然后把相邻两个面的视图连接起来，最后构成一个完整的立体图形展开图，完成这项任务之后再将自己画好的展开图裁剪下来，利用折叠或粘贴的方式组成一个立体图形。这样一来，学生对课本内容中的图形展开和折叠都进行了实践操作，使得预习效果达到了预期目标。又如在布置复习任务时，笔者便让学生以今天学习的内容为基础，做出较难图形的展开图，并折叠起来制成立体图形，随后在下堂课中与同学交换自己的作品并交流意见，大家为了在下堂课中展现自己的才能，都用心地做出了非常优秀的作品。由此可见，教师为学生布置有目的性的预习和复习任务可以减少教学引入的时间，促使课堂顺利且高效开展，同时提高了其自主学习能力。

二、运用合理的课堂提问提高课堂有效性

合理的课堂提问既能激发学生学习兴趣，又能促使他们形成灵活的数学思维，同时还能使教师得到一定程度的学习反馈。鉴于此，教师应在课堂中设计合理的课堂提问，即保障提问的目的性、层次性，使学生在有效的课堂提问中收获更多的知识。比如在学习“线段、射线、直线”这一节内容时，笔者便利用课堂提问的形式进行知识导入：首先在黑板上标出A、B两点，两点之间画出三条线，一条直线段（1），两条曲线段（2、3），然后向学生问道：“大家设想一下，一个人从A点出发去往B点，走哪条路线用时最少？”他们异口同声地回答：“第1条路线。”于是轻松引出一条数学原理——两点之间线段最短。接下来，笔者将黑板上的两条曲线和B点擦掉，将线段的B端延长了一部分，向学生问道：“现在我们看到的这条线段变成了射线，那么你们知道射线的定义是什么吗？”一部分学生回答：“有一个端点，可向另一边无限延伸。”这时笔者把A点也擦掉，向大家问道：“现在将两边的端点都擦掉就变成了一条直线，那么直线的定义又是什么？”又有一部分学生回答：“直线无端点，可以向两边无限延长。”随后笔者在黑板上列出了几道关于线段、直线、射线的题，让学生思考其中的关系和差异，大家因为刚刚准确地回答出了几个问题而充满了自信，纷纷认真解答这些题目，大大提高了后续的教学效率。

三、让学生掌握正确的数学问题解决技巧

掌握正确的数学问题解决技巧是提高数学学习能力的前提，提高数学学习能力又是构建高效课堂的必要步骤，因此，教师应通过讲解正确的解题步骤来让学生习得高效的解题技巧，促使他们形成活跃的数学思维，进一步提高其数学学习能力。首先要让学生学会“读”题，数学题中有许多重点都隐藏在细节之中，这便要求他们通过三个层次阅读题目，即粗读，将题目进行快速的浏览，了解问题大意；细读，思考这道题目中对应的公式和理论；研读，研究该公式在运用时应进行何种形式的变化，从而达到万无一失的解题目的。将题目读通透之后，再采用刚刚思考出来的知识点进行解题，其中要注意是否能够直接使用这一知识，如果不能直接用，则要进行变形或使用逆向思维解题。在这一过程中，学生通过短时间的多层思考可以形成活跃的数学思维，自然就掌握了解决问题的正确技巧。

总而言之，为了让学生在较短的课堂时间中获取更多的知识和技能，就需要教师不断地进行高效课堂的探索之路，利用切实有效的教学方式为他们构建出效率与质量并存的高效数学课堂，促使他们在有效的课堂教学中逐渐提高数学综合素养。

[1]黄晓芬．新课程理念下如何构建初中数学高效课堂[J]．学周刊，2014．

[2]罗晓龙．关于构建初中数学教学高效课堂的研究[J]．中国科教创新导刊，2014．