在小学数学教学中如何做好合作教学

江苏省盐城市阜宁县施庄中心小学 徐艳平

教师进行合作教学的实质就是教会学生进行合作学习，教师要正确认识什么是合作学习，这是提高合作教学效果的前提。合作学习是教师根据班级规模、学生特点和教材内容特点等，按照一定人数将学生分为几个小组，让学生在小组内对教师所教授的内容进行探讨学习，小组成员之间相互探讨，互相帮助，互相解疑，最后教师再让小组汇报学习成果，引导学生总结所学习的数学基本知识和基本技能。合作教学对于教师提高教学效果，促进学生进行合作学习具有重要作用，那么如何在小学数学中做好合作教学呢？接下来笔者就以下几个方面对这个问题谈谈自己的研究和思考，希望对读者有所裨益，有所启发。

一、强化学生合作意识，促进学生进行合作学习

根据瑞士著名心理学家皮亚杰的儿童身心发展阶段理论，小学生处于具体运算阶段，这个阶段的儿童身心发展还不成熟，性格并不是非常稳定，学习风格也在形成之中。许多小学生有着强烈的自我意识，不愿意也不擅长与同学进行合作。许多小学生还有着强烈的求生欲和胜负心，不想被其他人超越，希望通过自己的实力，不依靠其他人的帮助来取得成功。因此，针对小学生这个阶段的身心特点和情感状态，教师要善于引导学生进行合作学习。教师首先要潜移默化地影响学生，让学生知道合作学习对于发展有着很大的益处，帮助学生体验合作学习过程中的快乐和满足愉悦感，获得成功的体验，进一步强化学生合作学习的意识，另一方面，教师还要在教学中给予学生主动合作的机会，引导同学之间建立友好互助的关系，培养健康有效的合作与竞争意识，提高学生的合作意识，促进学生进行合作学习。

二、合理安排小组结构，促进学生进行合作学习

许多教师在进行合作教学时，经常会太过于注重学生整体的学习效果，从而忽视了学生个体的不同发展需要，这样合作教学就没有达到预期的教学目标，没有取得良好的教学效果，学生就不能够获得成功的合作学习的体验，挫伤了学生合作学习的积极性和进取心，久而久之，学生就会不想继续进行合作学习了。因此，教师在合作教学过程中要注重细节，使合作学习达到最优效果。例如在分小组时，要合理安排小组人员的结构，按照一定人数比例，不要安排太多，也不要安排太少的人。可以根据学科内容在小组内安排这方面学得比较好的同学和擅长这方面知识的同学，让“先进”带动“后进”，使每一个学生都能在合作学习中学到知识和技能，体会到数学思想，在原有的基础上得到充分的发展。例如在苏教版小学数学五年级上册“解决问题的策略”这一课时，教师让学生用摆小棒的形式进行合作学习，自主探究解决问题的策略，用小棒摆长方形，计算长方形的面积。由于小棒的根数可能比较多，并且课堂时间有限，学生根本不可能一个人进行这项活动。因此，教师安排小组时，要事先分清楚小组各成员的具体职责，有的同学负责摆小棒，有的同学负责数小棒，有的同学负责根据数据进行计算，最后在小组内选择一名代表汇报小组合作学习成果，教师表扬合作学习比较好的小组，总结所学知识，正确解答解决问题的策略。在教学过程中，教师要及时考核小组学习的效果，考核的标准不仅仅是整个小组的成绩和表现，还要针对小组内具体的学生个体进行合理评价，做到教学评价的及时、准确、有效。因此，教师在进行合作教学时，合理组织学生的合作学习，依据学生学习的效果和在学习过程中的表现进行反馈评价，促进学生进行合作教学。

三、教师在学生合作学习中进行指导，促进学生合作学习

要想取得良好的合作教学效果，教师必须在学生合作学习的过程中进行有效的、有针对性的指导。在学生进行小组内讨论时，教师不能只站在讲台上看着学生进行讨论，因为有的学生自制力不够强，小学生容易被无关事物吸引，脱离所要讨论的内容，小组内谈论的话题也许会变质。因此，教师要从讲台上走下来，在班级内进行巡视，观察学生学习情况，指导讨论有困难的小组，及时解答学生在学习过程中的困难，帮助学生进行有效的讨论和探究所学内容。在教师的监督下，学生也能够加强自制力，积极参与讨论，各抒己见，真正体会到合作学习的优点，长此以往，同学之间交流了感情，增加了合作的机会，愈加擅长合作学习，教师对于合作教学也会更加熟练。

总而言之，教师必须要坚持进行合作教学，适应新课程背景下提出的合作学习理念，分析学生在合作学习过程中的问题，并采取恰当的方式加以解决，不能仅仅是为了应付教学检查的需要而将合作教学浮于表面，要真正理解合作教学的目的和掌握合作教学的方式方法。通过强化学生的合作意识、合理安排合作学习的小组结构、关注每一位学生的合作学习特点和需要、在学生合作学习中进行指导，从各种方面提高学生的合作学习能力。

[1]辛利．小学数学教学中小组合作学习存在的问题及其解决策略[J]．考试周刊，2016（49）：75-75．

[2]傅开华．浅析小学数学教学中小组合作学习存在的问题及其解决策略[J]．读与写：教育教学刊，2015，12（12）：217-217．