新课改下高中数学教学的改革方向

贵州省遵义航天高级中学 黄光华

我国“零文盲”政策的开展使得义务教育在我国广袤的地域中得以普及，而高中教育的扩招也让接受高中教育的青少年越来越多。这虽然能够说明我国普通民众的文化素质有所提升，但是同时也给高中教育带来了新的问题，比如教师如何才能兼顾越来越多高中生不同的学习需求？如何让高中生形成相应的学习能力？如何提升高中生的社会适应能力？如何促使高中教育走向快乐教育？而这些问题的存在也促使了新课改的到来。那么，新课改下的高中数学教学指向了哪些方面呢？

一、情感教育为主流

情感教育是指教师在设计数学教学活动的时候要全面考虑高中生的学习兴趣以及情感取向，以特定的情境与开发性的问题等来让高中生产生积极的学习情感，使其在情感推动下提高学习积极性。在高中数学新课程标准中，“情感、态度与价值观”也被列为基本的教学目标，每一位高中数学教师都必须具备以高中生喜欢的事物与形式来呈现抽象的数学知识的教学能力。

例如在“集合”教学中，有一名女同学在课堂上表现得十分紧张，回答问题的声音细若蚊吟。当这个学生回答问题的时候，笔者轻轻走到她的身边，仔细聆听，待她回答结束之后，笔者便会大声转述这名同学的答案，并且以幽默的语言来化解尴尬，以此消除这个学生的紧张感与不自信感，使其自愿改善自己的学习表现。当学生所得答案错误的时候，笔者也不会直接否定学生的思考，而是鼓励学生以简练的语言来表述自己是如何思考的、如何选择解题方法的，从中找到错误根源，再为学生指出改正建议。如此一来，便可在避免损伤学生自尊心的前提下让学生认识自己的错误，从而维护好高中生的学习积极性。

二、共性个性为基础

共性与个性教育结合起来展开教学是“大众教育”的要求，即数学教师要兼顾每一个高中生的发展与学习需求，使每一个高中生都可以学到“有价值的数学”。最新一轮的课程改革强调开放、多样的教学活动，为高中数学教师提供了自由度很大的教学空间，教师可根据自己的教学特长与学生兴趣来开设特色化的数学教学活动，允许学生以不同的效率来完成不同的学习任务。

例如在“函数与方程”一课中，笔者重新分析了高中生前期学习函数知识的经历，根据本班学生的函数认知以及他们的发展空间，将其分为三个层次，即能够在自主探究中转化函数与方程思想，准确理解方程跟与函数零点之间的关系，结合函数图象来判断函数零点与零点区间等知识的学生；能够在教师的指导与其他同学帮助下了解方程根的几何意义，且能利用函数与方程之间的关系与数形结合思想来尝试判断方程根与零点问题的学生；虽然学过函数知识，但是无法做好函数与方程转化，不能够判断函数零点及其区间问题的学生。由于高中生的认知水平呈现了明显的梯级特征，因此，为了兼顾不同学生的需求，笔者不会对学生提出统一要求，而是鼓励他们尽自己最大的努力来学习函数知识。

三、学习能力为关键

素质教育认为，学生的全面发展应成为教育的基本宗旨，各个高中数学教师应同时关注学生知识储备量的增加、学习能力的提高、学习习惯的养成等多方面的发展，其中，培养与提升高中生的数学学习能力则应成为高中数学教学的重中之重，因为只有提升高中生的数学学习能力，才能让高中生真正以学习主体的身份来参与数学学习活动。

例如在“直线的交点坐标与距离公式”一课中，笔者将学生以6人分成一个学习小组，鼓励他们在学习小组内来探究直角坐标系中的两点距离，合作总结两点间距离公式，尝试将代数方法与几何方法结合起来，从而树立数形结合思想。在本课探究中，学生需就课本资料展开数学阅读，从中勾选关键信息，利用教材例题的解题思路与公式推导过程来展开数学思考，分析与总结一般性的客观规律，然后在实践中完成两点间距离公式的应用练习。学生必须要学会如何充分利用自己的学习主动权，如何接受他人的学习帮助，内化与汲取他人优秀的解题思路与学习方法，从而使其在借鉴与合作中实现共同成长。

总而言之，新课改可谓是给传统的高中数学教学带来了巨大的变化，高中数学教师应深入分析新课改的教学理念，学习先进的教学理论，将其批判性地应用于自身的教学实践之中，为高中生创设一个关系和谐、学风浓郁、进步空间大的数学学习环境。

[1]胡益国．浅谈新课改下高中数学教学[J]．课程教育研究，2017（22）：132．

[2]李俊英．新课改下高中数学教学的研究[J]．科技资讯，2015，13（7）：183．