取生活之水 灌高中物理有效教学之花

摘 要：本文從高中物理教学实际情况出发，以生活化教学理念为突破口，围绕生活化教学理念引导下的高中物理有效教学进行了分析与研究。

关键词：高中物理;生活化教学;课堂导入;知识讲解;课后练习

高中物理知识相对较为繁琐、抽象，学生学习过程中极易遇到困难，导致教学效率低下。这就需要我们高中物理教育工作者致力于探索实现有效教学的方式方法。在自身的教学实践中我观察到生活化教学方法的恰当运用使得高中物理教学的效益得以明显优化。以下，我仅围绕高中物理践行生活化教学理念这一主题发表个人认识与浅显看法。

一、

将生活元素融入高中物理课堂导入

有经验的教师总是能在课堂导入环节便紧紧揪住学生的注意力，促使他们将满腔热忱一股脑儿地投入到新知识的学习之中。由此可见，做好课堂导入工作对于教师有组织的安排教学计划进而获取高质量教学效果的重要性。这其中，生活元素的融入往往能让高中物理课堂导入绽放迷人的光芒，收获意想不到的良好效果。

例如，在教学“运动、空间和时间”这节内容时，我没有一上来就按照物理教材的编排直接向学生灌输具体的知识点，而是首先为他们提出了一个个生活化气息十足的问题：月光皎洁的夜晚，我们抬头看天上的月亮，会发现它处在我们视野上方的某一个角度，可假设我们移动一段距离之后，抬头看天上的月亮，却能发现它好像也随着我们移动了一般，仍旧处在我们视野上方的同一角度，这是为什么？汽车票上显示的发车时间为15时20分，这里的“15时20分”属于时间还是时刻？火车站出售的用来辅助乘客的《列车时刻表》又为什么不能改成《列车时间表》呢？“时刻”和“时间”一样吗……这些问题都是高中阶段学生日常生活中能亲身接触到的，因此，便给予了他们最强烈的情感共鸣——“是啊，为什么呢？生活中的这些常见现象究竟蕴含着哪些物理知识呢？”“原来生活中随处可见的现象包含有这么丰富的物理知识，物理知识的学习也还是很有用的”……产生这类想法的学生不一而足。这不仅使得他们对“运动、空间和时间”这节内容有了浓厚的学习、探究兴趣，甚至于对物理学科都油然而生持久的学习热情，显然这对于本节知识的有效教学乃至于对这一学科长远性有效教学目标的落实都起到了极大的影响。

二、

将生活元素融入高中物理知识教学

现代素质教育理念推崇生活化教学，认为立足学生的实际生活所展开的教学活动能使学生更好地建立起所学知识与自身社会生活之间的密切联系，进而推动他们实现对所学内容的轻松理解与掌握。由这一层意义展开来讲，在高中物理知识点讲解环节加以运用生活化教学理念存在着深化学生物理学习认知的良好功效。

例如，在教学“牛顿第一定律”时，为了帮助学生更好地理解该抽象的定律内容，我特意向他么列举了大量生活中有关惯性的现象，像干活时斧头从斧柄上脱落，这时最简单的办法就是将斧头重新按到斧柄上，然后将斧柄没有连接斧头的一端向坚硬的地面上重重敲击几下，这样原本松懈的斧头就能牢固地套在斧柄上，这是因为斧头和斧柄同时向下运动，当斧柄重重敲击在地面会因为遇到障碍物突然停止向下的运动，但斧头仍旧出于惯性保持原来的向下运动状态，这样斧头就能牢牢地套在斧柄上了;衣服上沾染了尘土，这时我们会习惯于重重拍打衣服，衣服上面的尘土也会随着动作掉下来，这是因为拍衣服之前衣服和衣服上的尘土都出于一个静止的状态，待到拍衣服时，衣服就会运动，但灰尘由于惯性仍旧保持着原有的静止状态，也正是因为如此，受到重力的影响，衣服上的尘土会往下落……这一番立足于日常生活情境所展开的物理知识分析使得学生凭借已有的生活经验对牛顿第一定律形成了更加直观、立体的认知，原本抽象的重难点知识得以轻松突破与解决，而这一切无疑都彰显了生活化元素融入高中物理知识教学所发挥出的巨大优势，有助于实现有效教学的预期目标。

三、

将生活元素融入高中物理课后练习

生活是知识来源的根本，同时也是知识的最终归宿。因此，基础教育阶段任何学科知识教学的目的都不仅仅是为了让学生具有多么深厚的理论知识基础，而在于他们是否能将所学到的知识用来更好地指导自身的社会生活实践。结合此点来看，锻炼、发展学生的知识运用能力格外重要。这其中，将生活元素融入高中物理课后练习便是达成上述目标极为有效的一种方式方法。

对此，我感受颇为深刻。例如，在学习了“超重与失重”这节内容之后，我为学生们布置了如下一项符合其生活做法的练习题目：假设你站在称体重的磅秤上，磅秤的数据显示你的体重为500N，这时，忽然蹲下，请结合课堂所学知识认真分析磅秤上显示的体重数据是否会发生一定的变化？为什么？请做实验加以验证。结合课堂所学知识认真分析开始下蹲时以及将要蹲下时磅秤上体重数据变化的过程，实质上就是学生运用所学的物理知识解决生活实际难题、探究生活现象所蕴含物理知识的一个过程，在这一过程中，不仅他们有效复习了课堂所学，更重要的是自身的实践运用能力也得以有效锻炼与发展，有效教学的目的轻松达成。

总而言之，生活是物理知识的来源与归宿。对此，我们高中物理教师应当在教学中积极汲取生活之水，以其高效灌溉物理教学之花，相信，此举能在优化高中物理教学效益的同时，使得学生的物理素养及能力同时获得实质性的发展。

作者简介：

徐文彬，福建省南安市，福建省南安市南星中学。