阅读课是作文方法指导的主要途径

摘 要：启动“语言”这一承载思想的“船”，聚焦文本，关注表达，注重语言训练，培养语感，增强语用能力，要在每一节语文课堂中踏踏实实地训练，这就要求师生要共同关注文本，聚焦表达。让阅读课成为作文方法的指导课。

关键词：聚焦;关注;阅读

《语文课程标准》指出：“语文课程教学应注重培养学生的语言文字应用能力，提升学生的语文素养。”教师要启动“语言”这一承载思想的“船”，聚焦文本，关注表达，注重语言训练，培养语感，增强语用能力。教学过程中学生语言运用能力的提高，要在每一节语文课堂中踏踏实实地训练。这就要求师生要共同关注文本，聚焦表达。让阅读课成为作文方法的指导课。

一、

把握文本朗读，培养语感点

“语感”是对语言的领悟感应能力，它是语言训练到游刃有余的体现，是语文教育教学的支点。语感强的人理解力强，听人说话易抓住要领，表达流畅得体。

文本朗读是训练和提高学生正确把握语音、音调，培养学生的语文体悟能力的行之有效的捷径，是学生获取语言感受的重要阶梯。朗读使单调的视觉活化为悦耳的听觉，让学生在爱憎悲欢的体会中与文本内在相沟通，产生共鸣效应，从而对文本内容深刻理解、领悟。

小学语文教学中的朗读是感悟文本的基础，低段学生可以通过教师范读、学生感悟;师生评读;高年级学生通过预习初读、课前小读、关键词句精读等方法提高学生感悟文本能力。教师必须针对知识、能力、生活经历都不相同的不同学段的学生以及文本的难度，采取不同的朗读方式，才能够发挥朗读的最大功效。通过朗读领悟文本的方法多种多样。相信只要我们能够正确认识朗读教学的重要性，采取有效的策略，定能够让学生从中受感染，调动学习积极性，促进学生对文本的理解。正如叶老所言“多读作品，多训练语感，必将能驾驭文字”。

二、

把握文本语言，捕捉契合点

语文教学既要着眼思想内容，又要关注语言形式。教学中，对待文本如果能做到这两点，就会发现这正是优化学生语言表达运用的点，紧抓这些契合点，能够大大提高学生语言表达的质量。

如《乡下人家》是一篇优美的写景散文，文中描绘了乡下人家与自然和谐相处的诗意生活。一读课题，眼前就会不自主地呈现出一幅幅自然质朴、亲切祥和的农家画面。课文平平淡淡，自自然然，真真实实;写人家，写人心，写自然，好一幅美的农家风光。这样就使学生在语言表达由原本平铺直白的对话转变得诗意，令人心动。

如拟人。“鸡，乡下人家照例总要养几只的。从他们的房前屋后走过.肯定会瞧见一只母鸡，率领一群小鸡，在竹林中觅食;或是瞧见耸着尾巴的雄鸡，在场地上大踏步地走来走去。”前半句用形象生动的拟人手法，写出了母鸡犹如一位母亲带着孩子寻找食物;后半句用上“耸”字，让学生更形象地感受到了大公鸡那神气活现的样子。读了这句话，学生不仅能悟到浓厚的人情味，还领会拟人手法那种画龙点睛的效果。

如对比。“青、红的瓜，碧绿的藤和叶，构成了一道别有风趣的装饰，比那高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆，可爱多了。”把农村常见的“瓜、藤、叶”与城市里代表着威武、庄严的“石狮子和大旗杆”进行比较，的确是农村那“青红的瓜、碧绿的藤和叶”可爱多了，若是在门前竖两根大旗杆，让人不免觉得太单调，若是蹲一对石狮子又太威严，让人不由得拘谨、胆怯，难生亲近之意。城乡对比写出了乡下人家独特的房前装饰，突出了农家小屋别致生动，亲切可爱、质朴自然的特殊意境。利用鲜明的对比，通过让学生发现对比可以突出事物的特點，体会对比的作用，这样，语言表达才能够产生质的飞跃。

三、

把握文本情感，定位亲和点

《乡下人家》描绘的是乡下人家的一幅幅生活情景图，就是学生生活的真实写照。尤其是写乡下人家把桌椅饭菜搬到门前，天高地阔地吃起来，更是让人身临其境。亲切质朴的语言与学生的生活紧紧地联系在一起。在这个文本价值取向的基础上，就可以在文中找到许多地方使学生对文本内容产生亲切感。情感是阅读的内在之一，教师要能够敏锐地把握文中这种能起到激发学生情感的细节。

关注文本的过程中，“话家常”式的教学语言，使学生在无形之中被诱引到语言文字的内里，在领悟乡下人家那一幅幅如画的生活画面时，也能一下子把学生与文本的焦距拉近，学生脑海中激荡起似曾相识的经验唤起对文本的深刻解读。如此，避免了学生脱离了文本而海阔天空地胡侃，也才有学生真情实感的阅读，真情实感的表达。

四、

把握文本表达，还原“矛盾”点

《乡下人家》第二自然段：“有些人家，还在门前的场地上种几株花，芍药，凤仙，鸡冠花，大理菊，它们依着时令，顺序开放，朴素中带着几分华丽，显出一派独特的农家风光。”一句中“朴素”与“华丽”是反义词，有的学生读到此处，便会有疑问，反义词怎么能同时来形容这些花呢，不是相互矛盾了吗？精读理解时，借助插图帮助学生理解。“华丽”的是花的颜色，“朴素”是这些花不管乡下人家种在哪里，有没有精心照料，它们都能长得非常喜人。“朴素中带着几分华丽”不就是乡下人家门前那些花的独特而又迷人的一面吗？此处的用词是如此准确。

学生理解后就能把握文本表达，还原“矛盾”点，也更能感受作者用词的准确性，用词准确性正是平时表达的需要。

无论是什么样的文本，只要我们坚持自觉地以语言文字运用的视点解读，总能在“山穷水尽”时看到“柳暗花明”。一线教师应关注文本，指向表达。教师的文本意识要浓厚些，了解表达技巧，弄清文体样式。那么我们如何关注表达呢？一篇篇课文应该是一个个例子，一节节阅读课都应指向表达、运用、习作。作文的方法应该在语文课中来完成。某种意义上来说，阅读课就是作文方法的指导课。阅读和写作教学是不可截然分开的。

参考文献：

[1]李瑜.作文教学应与阅读教学相结合[J].新课程学习（下），2011（2）.

[2]胡桂梅.浅谈阅读教学和写作教学[N].天中学刊（驻马店师专学报），1996（S1）.

作者简介：

林碧瑜，福建省泉州市，泉州市安溪县感德中心学校。