童真转写视角下的写话教学策略

摘 要：低年段学生的学情特点以及写话教学的课标目标，要求写话教学重视对学生本真情感的表达与还原，即童真的转写。在培养基本书面表达能力、做到“能写”的前提下，教师注重借力引导学生将写话作为童真童趣的表达与释放手段，以此激发兴趣使学生“爱写”。发展性的要求则从语文教学工具性入手，对学生語言进行规范使之做到“写好”。

关键词：写话教学;童真;兴趣;规范语言

《语文新课程标准》对写话教学的阶段目标要求中提及：（学生）对写话有兴趣，写自己想说的话。由此可得写话教学的关键：一则使学生对写话感兴趣，二则使学生能写出真心话;再简化提炼，便是一“趣”一“真”。童趣童真在孩子心底，而我们教师的工作，便是让学生能够且乐于将之借由写话的形式抒发、转写到纸上——也就是笔者所谓的童真转写了。那么，如何才能初步掌握转写指导的方法呢？下面笔者就结合二年级写话教学，谈三点做法。

一、

夯实转写基础

既称转写，那么首先要会写。二年级学生在具备一定口头表达能力的基础上，能够进行较为简单的写话练习。但随着要求的提高，例如将情景写话改为围绕话题写话时，学生往往完成得并不理想。当学生在无法将语言表述清楚地前提下，“真”“趣”的转写是无从谈起的;学生写话“难产”时，积极性也往往会受到打击。

写出童真童趣的前提，是能够比较清楚通顺地写出句子、文段。结合语文教学实际，可从以下几个点入手，实现这一前提。

1.

欲写先说。除了汉字标点、语言结构，练笔写话的本原，可谓是首先要能够“说话”了。因此，在动笔之前，应引导学生关注口头表达。这里有两个阵地要抓好，一是练笔前应有的说话环节，二是日常每一次的回答问题。前者能直接提示本次写话练笔的内容，而学生们通过自由发言与交流评议，稍经引导就能组织出许多充满童真童趣的语言，也能在实现口头转写的同时降低写话的难度。后者则尽可能多地抓住时机渗透语言表达的训练，长远来说也是为写作培养了能力。

2.

化整为零。二年级笔头表达能力的训练，并不叫“作文”，或因学生总体上能力尚不可为文成章。称之“写话”，十分恰当。就如营屋筑楼，若文章为高楼，则每一句话就是青砖。砖烧得硬气、好看，那么楼才能建造得规范、安稳而美观。二年级要打基础，便更应重视写话的能力，话能写通顺，能写得好，以后作文写起来，便也能轻松自如。由此，与其狠抓整篇练笔的营构谋篇，不如给出提纲作为骨架以引导学生把握写作方案，而将更多精力放在每一句话的想好、写好上。批阅时，教师也可更多倾向于对句子的评析。

3.

学以致用。好词，学生不能凭空想得，还是得见过、记过，才能积累;而积累下来的词，要能用来表达自己的话，才算掌握。《语文新课程标准》要求学生能“在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语”，也是希望教师可以鼓励、引导学生不仅要积累，更要去使用词语。教师在教学实践中，应注意为学生提供运用词语的训练机会。而在评价反馈中，也可适当加强好词运用的评价权重，以为正面引导。

二、

激发转写兴趣

转写的能力，同其他能力一样并不能通过几次讲练就轻易获得，一样离不开反复实践。童真转写既写的是胸中的“真”“趣”，那么想要激发学生的兴趣，就要从释放这份“真”“趣”入手。

笔者所教的班级，曾一度流行传小纸条的游戏。随手抓住一两个小纸条，内容不外乎“谁谁谁我们做朋友吧！”“谁谁谁你最好的朋友是谁？”“谁谁谁我们一起画画好不好？”这类的简单问答。纸条内容丰富繁杂，写上去的本身就是童真童趣;而语句也短小自如，倒是一块化整为零的训练写话的好阵地，不妨大胆化为我用。笔者首先肯定小纸条的“合法性”，乃至鼓励孩子们去写“微信”。在此基础上，对孩子们的每一张纸条提出要求，例如：看谁错别字少？看谁写得多？看谁拼音用得少？通过这些引导性的要求，帮助孩子们将简单的话写对、写长、写好。然后，再对写得好的字条进行公示，通过表扬榜样的形式，对孩子们的写话做出进一步指导。

以此例来说，小小纸条上寄托着孩子们释放的童真童趣，教师只作因势利导，省心省力地就调动起了学生写话的兴趣。采用类似的借力方法，可以取得不错的效果，如设置班级留言板让孩子们进行新奇有趣的书面交流;制作每个人都可参与的班级日志来为学生提供写话平台;摆放教师信箱甚至学生个人信箱来为学生创造书面交流的环境;结合相关节日提倡给师长同学写祝福纸条等等。总之，用孩子们喜爱或感兴趣的形式来开展写话训练，可谓一举两得。

三、

规范转写语言

如果说写话教学是为转写学生的本真童趣，那么将孩童心中之真趣情感的涌动转写为纸簿上明晰流畅的行文，便是依靠汉语言的一系列使用规范与运用技巧。新课标对语文工具性的强调，便是要求学生能够通过学习而能够使用标准、规范的语言，进而有所创造。

1.

紧扣文本。强调语文的工具性，就离不开语文教学的主阵地——语文课本。语文课本又以课文文本的价值为最——在教育界复举回归文本的大旗之后，这种价值已是越来越为人所认可。能选入教科书的篇目，是各类型文体文章中的典范，其语言的表达、布局的营构，皆可作为学生学习的范例。低年级的语文重点是字词句，但教师并不应该让文本仅服务于字词句的教学，相反，字词句的教学，最终都是为了学生有能力去运用文本上学到的语言。

目前的语文教科书，课本本身提供了大量的、集中的、可供模仿的范本材料。模仿就是跟别人学做瓶子的过程，引导学生去模仿课文写对话、模仿课文写人、模仿课文写景，即是运用课文语言规范学生语言。

2.

用好课堂“剩余价值”。要实现这个过程，引导两字是关键。要落实引导，便要想方设法在每节课、甚至每个教学环节中找有其可能的引导机会，让教学环节在完成其“本职工作”的同时，又可通过读写结合，为练笔教学、作文教学进行服务。比如随文练笔，学生跟随着模仿着课文来练写，把文本的特点特性内化为自己的能力，成功实现了语言的规范化。

对比作文，写话的确可算是入门阶段的训练。也正因为这样，教师们更应时刻谨记并努力贯彻写话教学的目标关键——“趣”与“真”。无论是回归说还是主体论，都是围绕保护与引导孩童的本真童趣。本真童趣的转写指导，若能新课标的指引下，从夯实基础、激发兴趣、规范语言这三个递进维度出发展开进一步的实践探索，应能对帮助学生做到能写、爱写、写好有所助益。

作者简介：

谢澄平，江苏省昆山市，昆山市玉山镇同心小学。