小学数学解决问题教学现状及策略

刘新

摘 要：数学新课标中明确要求，在小学基础教育阶段对学生的学习能力进行综合培养，使学生走上全面发展的人生道路，是小学教育改革创新局面得以顺利开创的必要条件，也是教育现代化发展进程得以有效加快的必然趋势。小学数学解决问题教学中存在的一系列问题日益突显，利用先进教学方法，趣味性教学手段，充分突出学生的课堂主体地位，满足学生的实际成长需求，激发学生思维的创新力和想象力，指导学生明确多种解题思路，掌握多种解题技巧，从而实现数学核心素养及学习能力的综合发展，是数学教师们共同肩负的重要使命。

关键词：小学数学 解决问题 新课程改革 策略 研究

小学阶段学生的数学逻辑思维能力尚未发育成熟，教师需要根据学生的个性特征及学习需求，有目的性的进行数学解决问题教学，鼓励学生在实践探索环节掌握到基础的解题技巧，构建出完善的认知体系，养成良好的求知态度和学习习惯，以便为未来深层数学知识的系统性探究奠定下坚固基础，真正体现出小学数学基础教育的最高价值。小学生具备较强的解决问题能力，可以在社会实践活动中展现出绝对优势，迎合社会的全能型人才需求，为教育现代化的长远发展贡献出最大助力。

一、小学数学课堂解决问题教学现状

（一）教学脱离实际

小学数学解决问题教学中存在着教学脱离实际、教学模式单一、教学方法固化、教学内容不够丰富等问题，课堂的学习氛围十分枯燥，学生的学习兴趣普遍不高，这对学生身心健康成长、数学素质与学习能力的全面发展产生了很大程度的消极影响。数学教师没有明确认识到素质教育理念和创新教育理念影响下解决问题教学的全新要求，一味地采用灌输式指导方法要求学生死记硬背理论、概念性知识，过分忽略了学生的主体需求，大大降低了学生的学习热情，导致课堂教学质量低、教学效果始终不尽人意。这种形式下的解决问题教学是无效的。此外，受到传统教育观念的制约影响，数学教师的教学思路相对局限，难以结合学生的实际生活组织多样化的教学活动，小学数学课堂教学过于表面化、形式化，违背了教育体制改革的初衷。

（二）授课模式传统

在课堂授课过程中，一般采用幻灯片或教师讲解的方式，这样教学内容和教学形式比较单一，容易使学生失去学习兴趣，有的学生不会对教学内容进行课前预习和课后加强练习，一味采用这种传统教学模式，导致学生对所学知识产生模式化记忆，并多数记忆还停留在公式上，不能很好地利用数学知识解决日常生活中遇到的问题。

（三）解题思路固定

目前大多数课堂都是以考试考题为主进行教学，学生解题过程中的解题思路比较固定，且解题方法很死板。有些学校为了升学率，教师为了班级整体成绩，往往忽略对学生解决问题能力的培养，使学生解决问题的能力严重下降，在思考问题的过程中很容易考虑不全面。然而教学的最终目的不是让学生在考试中考出高分，由此可见，教师严重忽略对学生解决问题能力及思路多元化的培养。

二、小学数学课堂解决问题教学有效策略

（一）注重问题情境的设定

数学学习的过程应该是一个生动的、主动的以及丰富的过程，教师要充分利用教材内容进行创造，让数学课堂气氛活跃起来。新课程对于小学生数学的教学理念，注重问题情境的设定，问题要符合小学生的个性、年龄以及实际生活，这个教学理念重点是激发小学生对数学的学习兴趣，进而提高数学的学习效率。教师可以在教学过程中，播放视频、讲故事或是模拟一个生活中的场景。在《月球旅行》这一课中，教学的前提条件是，学生进行了关于除法、时间、方向、乘法等知识的学习，这是一节关于解决问题的教学。在这一课综合了前面所学知识在实际生活中的运用，不仅将知识进行了整合，而且培养了学生解决问题的能力。

（二）坚持理论联系实际

众所周知，教育教学的目的就是要保证为生活服务，想要提高小学数学解决问题类题目的教学质量，就一定要坚持从实际出发。在实际教学中创建一个真实的情境，利用我们生活中常见的买菜问题、行程问题等构建情境。例如，两辆车从相距1000米的两地同时出发，甲车的速度为8000米每小时，乙车速度为6000米每小时，试问：多久后两车相遇？这样的问题与学生的生活实际联系紧密，能够激起学生的学习兴趣。

（三）数形结合理解题意

数形结合思想是充分利用图形，把一定的数量关系形象地表示出来。在教学实践中，运用数形结合思想进行教学，把题中给出的数量关系转化成图形，由图形直接显示数量关系，变抽象为具体，便于学生深刻理解题意，正确解决问题。如用方程解决和、差、倍问题时，可以根据题意画图表示数量关系，先画一倍的量，其他的量和一倍的量比较，学生一目了然，达到用“形”来理解“数”、用“数”来表示“形”的目的。

（四）创设多样化习练

想要对学生问题解决能力的培养进一步深化，教师同样可以在习练方式上有所改善。教师应当给学生们设计更多丰富有趣的练习题，可以在思考问题中融入各种有趣的场景，也可以创设一些有意思的数学活动，这些都是非常好的尝试，并且有助于良好的教学情境的创设，进而提升学生教学过程的参与积极性。多样化的教学习练才能够对学生的各方面能力展开锻炼，这也是发展学生的问题解决能力的一种有效模式。以“6、5、4、3、2加几”和“十几减6、5、4、3、2”的教学为例，教师在进行教学习练的设计时可以融入一些趣味化的元素。例如，前一课需要学生解决的问题可以设计为：小白兔采蘑菇，蓝蘑菇有6个，红蘑菇有5个，一共有多少个？后一课需要学生解决的问题可以设计为：小白兔一共采了11个蓝蘑菇和灰蘑菇，请思考：1）蓝蘑菇有5个，灰蘑菇有多少个？2）灰蘑菇有6个，蓝蘑菇有多少个？问题情境的素材是现实的、连贯的，有助于学生调动已有的知识经验理解问题的数学意义，掌握解决问题的方法。多样化的教学习练能够提升学生的学习兴趣，并且更好地展开学生问题解决能力的培养与锻炼。

三、结语

总之，在今后的实践教学工作中，教师还应不断探索，不断研究，并从不同角度进行综合分析，为学生开拓出更为广阔的发展空间，促使小学数学解决问题教学的有效性得以真正展现。

参考文献

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