探究如何提高初中语文教学的趣味性

陈鉴冰

摘 要：新课程改革的全面深化，为初中语文教师课堂教学思路的及时转变创造了有利条件。如何利用趣味性的教学方法充分激发学生的学习兴趣，活跃学生的创新思维，为学生开拓出更为广阔的发展空间，鼓励学生在自主学习与合作探究中养成端正的学习态度与良好的学习习惯，成功开创初中语文课堂教学的全新格局，是语文教师需要重点思考的问题。语文趣味性教学，符合学生的个性特征及成长需求，只有让学生切实感知到学习的最大乐趣，语文教学工作的明天才会更加绚丽与辉煌。本文对初中语文的趣味性教学方法进行了简要论述。

关键词：初中语文 课堂教学 趣味性 方法 研究

语文新课标中明确指出，在初中教育阶段，广大教育工作者应不断更新自身的教学思路，不断调整课堂的教学方向，及时发挥出重要的指导作用，深入挖掘学生的无限潜能，引导学生理清学习思路，掌握基础技能，逐步构建完善的认知体系，以便为今后的学习与生活积累下丰富经验，在未来社会的人才竞争中展现出绝对优势，真正体现出初中阶段性教育的现实意义。趣味元素的有机融合，能够消除学生的厌学情绪，帮助学生树立起一种积极向上的人生态度，进一步加快素质教育进程，从而为社会主义现代化建设事业贡献出应有的力量。

一、合理利用课堂互动

传统的应试教育观念，对初中语文教师教学思路的多元化转变起到了严重的制约影响。部分教师仍旧采用“填鸭式”“灌输式”指导方法，要求学生被动的参与学习，过分忽略了学生的主体地位，导致学生的学习兴趣逐渐丧失，学习积极性也随之下降。这种形式的课堂教学是无效的，并对学生身心健康成长起到了很大程度的不良影响，语文课堂教学质量低，教学效果始终不尽人意。想要改善上述现状，我們必须明确认识时代创新教育的根本要求，巧妙融合趣味教育理念，不断丰富教学内容，让学生主动投身于知识的海洋，确保教学质量的同时优化课堂结构，学生体会到学习的最大乐趣，初中教育改革成果才会更加显著。初中学生正处于身体、思维与心理发展的重要时期，学生在这个时期对一个事物感兴趣，很有可能一直喜爱这个事物。教师要结合初中语文教学内容，了解学生的兴趣爱好，给学生设计一些具有趣味性的课堂互动活动。比如，在“皇帝的新装”这篇课文的教学中，教师可以让学生根据课文的内容组合成自由的小组，在了解课文的基础上进行分角色表演。小组成员可以互动交流，有人扮演皇帝，有人扮演大臣，有人扮演小孩。童话故事扮演的形式能消除语文教学课堂中枯燥无味的现象，能丰富课堂的内容和形式，使学生愿意学习语文知识，使学生在创设的教学情景中感受到语文学习的无穷趣味性。

二、组织课内外活动

处在青春期的学生，天性活泼，爱玩是他们的天性，此时，语文教学的趣味性和课外的实践活动的结合就显得尤为重要。比如，在课文“春”的教学中，教师可以利用课余或者自习时间组织学生去野外郊游，让学生可以在感受大自然的美好时体会春天的美丽，通过自身的感受进而与课文内容在情感上达成共鸣，帮助学生对课文更加轻松的理解，这样很容易就会引起学生学习的兴趣。除了类似的课外活动之外，教师还可以根据初中生的心理特点，开展一系列丰富的语文课堂活动，例如话剧表演、朗诵比赛等形式，通过这些与课程相关的活动的开展，激发学生的学习兴趣，提高语文学科对于学生的吸引力。

三、加强民主教学

苏霍姆林斯基曾说过：“人的心灵深处，总有一种把自己当作发现者、研究者、探索者的固有需要，这种需要在中学生精神世界中尤为重要。”初中生不同小学，在他们内心深处，他们已经有比较清晰的民主意识。因此，传统教学中老师讲学生听的教学模式已经不能适应现代教学。在实施中学语文新课标的过程中，教师要抓住中学生喜欢刨根问底的特点，加强民主教学，创设学生乐于探究的教学情景，以培养学生的主体意识，创造思维。“创造来自情景的激发”，在教学过程中如果我们能适时地创设教学情景，不仅能有效地解决课文重难点，而且能培养学生的创造性思维。例如，在讲完课文“孔乙己”后，为了使学生更好地理解作者的写作意图，我创设了辩论探究的教学情景，设置了“孔乙己值不值得同情”的辩论主题。于是在教学时分正反两方进行了进行了辩论：正方——“值得同情”；反方——“不值得同情”。不说辩论的结果，单就辩论的过程而言，学生群情激奋，忙着找（依据）、抢着说（道理），甚至争得面红耳赤。整个辩论过程，都是学生积极思维、探索的过程。在这个过程中，学生既体验到了“发现”的喜悦：孔乙己的悲惨命运既有自身的原因，更有社会的原因。又获得了理解的成果：封建科举制度的腐朽和病态社会的冷酷。因此可以说，直观性教学法体现了学生的认识规律。充分利用直观教学手段可以使许多沉闷的课堂教学活泼起来，也可以大大提高数学教学效果。

四、恰当设疑提高趣味

在教学中，要尽力去打破学生头脑的“平静”，激发学生思维活动“波澜”。也就是激发学生的疑问，引发他们在生疑——置疑——释疑的循环往复中探求新知，发展智能。设疑的作用不可低估，它估学生在寻疑中产生求知欲望，形成探索和发现知识的动力，使学生学习具有自觉探索性、积极性和创造性。如“变色龙”一课，在授课前设计几个问题要学生预习、思考：1.奥楚蔑洛夫的基本性格是什么？2.他“善变”的明显特点是什么？3.是什么原因促使他一变再变？4.作者为什么要塑造“变色龙”这个形象？学生带着这些问题边看书边思考，这比上课不作任何预习，一上课就讲，效果更佳。

五、动手实践提升趣味

有些人总认为，语文课就是纯粹的文学课。其实不然，语文课也可以像物理课、化学课做实验那样，让学生自己动手，实践操作。例如，我在教“中国石拱桥”时，让学生当设计师，依据课文内容说明，设计制作了各种各样风格别致的石拱桥。学生亲自参加实践操作，不仅丰富了课堂教学，而且拓展了学生的知识面，还使学生体味到了语文课的原汁原味。恰当、巧妙的实践，不仅有利于学生识得课文的“庐山真面目”，而且有利于培养其审美情趣，还有利于学生形象思维的锻炼。

六、结语

综上所述，初中语文课堂的趣味开发，不同于小学与高中，因为初中是一个知识、情感的分水岭，语文又是博大精深的物种，所以要当好一个老师，上好课，让学生发自肺腑的喜欢上语文，任重而道远。

参考文献

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[2]黄英勘.乐学模式对增强初中语文教学趣味性的作用[J].考试周刊，2015（Al）：37-38.endprint