浅谈初中物理分层教学

韩容环

摘 要：分层教学是一种符合因材施教原则的教学方法，它面向全体学生，可以为学生的全面发展提供机会。传统的教学模式只会注重把学生聚在一起，采用统一的要求，统一的方式进行授课，这样必然会让一部分学生难以跟上教学进度，而分层教学则很好的避免了这些问题的产生，并且收到一定的教学效果。

关键词：初中物理；分层教学；方法

一、分层教学的必要性

1.分层教学是物理教学的出发点与归宿。

教学的理想，是在物理课堂上学生对知识学有所获，能力、情感有所提高，力求高效和最大限度的收获；老师的理想，是付出就有回报，不做无效劳动，避免微效劳动，使全体学生在考试考核评价中取得最好的成绩。

2.物理新旧课程标准的过渡，以及教师在教学中的教学的认识偏差，导致了微效甚至无效教学。

一定程度和时间段的分层教育，可以同时满足“吃不饱”和“吃不了”的学生，让他们各取所需，充分分配好自己的时间，合理利用学校的公共资源，进行富有成效的学习。

在教学中，要处理好自主、合作、探究学习和接受性学习（分层的讲授）的关系，我们应该认识到“自主、合作、探究学习的方式与有意义的接受学习（分层的讲授）是相辅相成的”。

二、营造良好的氛围，是分层教学的前提

和谐、良好的课堂氛围带给学生安全、轻松、愉快的感受，使学生在快乐中获取知识，开发智力。课堂氛围沉闷，过于强调师之尊严，学生在惧怕老师的情况下学生的答问将会左右为难，学生的思维将过于拘谨，所以在指导过多和监管严格的地方，不会有奇迹的发生。因为人的能力唯有在身心和谐的情况下才能发挥出最佳水平，所以我们为学生营造一种心理安全、心灵自由的氛围的前提下，才可言实效，才会有创造。

三、周密地组织物理实验教学，是分层教学的基础

新课程标准更重视物理规律的探究过程与实验，通过一系列有趣的、富有创造性的实验来建立对物理的兴趣，激发学生求知的欲望，提高物理实验教学的分层性，要注意以下几点。①课前精心准备选取适当的器材，使其具有很好的实验的功能，能顺利地达到预想的效果。②明确实验的目的，理解实验的原理，切忌实验盲目性，因为只有当学生一次次成功地完成了实验，才有多次的成功积累，更有利于提高学生探索问题的兴趣。③学生自己设计清楚的实验步骤。清楚的实验过程是理清实验思路的过程，也是学生缜密思考的体现。④注意培养学生以思维为指导，手脑并用，有条不紊的良好习惯，这样才能使在有限的课堂时间内，把精力集中在解决主要矛盾方面。⑤实验总结。教师及时引导学生处理数据分析结果，系统地归纳，及时地从现象上升到理性认识的重要阶段，及时对实验过程中的得与失进行更深层的认识。

四、通过媒体的整合提高课堂教学的分层性

1.恰当地运用多媒体辅助教学增强直观感知，激发兴趣，提高教学的分层性。

通过电脑能模拟实验，或某些实际物理的过程，更容易帮助学生建立概念和认识规律，特别适用于“微观过程”和“一些复杂的过程”。例如，关于分子运动的内容时，学生感到抽象，可以利用电脑模拟演示布朗运动、扩散的现象，连通器上的船闸也可以通过电脑来模拟，而且电脑模拟的过程动静结合，点线结合，声光结合，十分形象直观。

2.充分利用现代教学媒体，创设情境。

在过去的教学中，创设的情境往往采用平铺直叙的刻板式的说教，而现在通过精心选择媒体，精心选择软件，设计适当的教学情境或制造扣人心弦的教学悬念等手段来引起学生的兴趣，激发其求知欲，调动学生学习的主动性、积极性和自觉性。选择时要立足于学生的实际，符合学生的认知心理规律，注重理论与实践，充分发挥学生的创造性。例如，在讲“浮力”时，我们通过设计动画、制作曹冲称象的故事，让学生在这个情境自然想到为什么大象的重量等于所有石块的总重量，这样引出浮力知识，激发了解决浮力知识的欲望，从而更好地参与课堂中，提高课堂的分层性，同时也充分调动学生认知主体的主动性和积极性。

五、物理作业层次化

作业是学生通过独立思考，并运用知识解决问题，进而提高学习能力的重要途径之一，在讲授完一个概念一节内容后，学生需要通过作业来巩固和提高，为了使每个学生都有所提高，在作业布置中分清层次，使学生根据自己的实际，选择难度不同、类型各异的作业。教师布置的作业分A、B、C三个层次：A类是必做题，B类和C类是选做题，C类难度较大。要求在完成A类题的基础上，优生可以自选一些操作实践题，使之能够学有所用。对于D层的学生，注重知识的综合应用。对于C层学生，让他们在完成指定题的基础上，可自我尝试挑战。对于B层学生，只做认为适合的题目，使他们在没有压力的情况下，有选择性地做，同时激发他们力争上游的自信心。对于A层学生，通常基本能完成，因此，只要求做对，不要求做多，这样他们变得乐意接受教师的安排，学习变得主动。同时对于B层学生，可安排一对一辅导，根据情况，一些较难解决的问题，让他们边听教师评讲，边完成，这样总比他们反复订正或抄同学作业好。在实际操作中可以对现有的学习资料中的习题分等级，以安排相应层次的学生做，从而提高全体学生作业的成功率。

总结：总而言之，在新课改进行的阶段，初中物理教师应该改变教学模式，重视突出学生的主體地位，以及照顾到每一位学生的发展，分层教学能够让处于不同层次的学生有了更加符合自身学习特点的获取渠道，帮助学生提高物理学习能力，所以教师要充分的运用分层教学。

参考文献：

[1]岳花敏.初中物理分层教学浅谈.河北省藁城市第八中学.新课程（教研），2011年05期.

[2]黄万敏.初中物理教学“分层教学”探讨[J].德阳教育学院学报，2005年02期.endprint