小班“排序”教学中的策略

黄扣琴

在小班“排序”教学活动中，一般就是给小朋友提供3—5个物体，然后让小朋友按物体的长短、大小不同排出物体的序列。我们想想简单，但在实际操作中，幼儿操作的成败常常会受许多因素的影响。如我们提供的材料问题、重点难点的把握、幼儿能力的差异、我们指导语言的使用等，只要哪方面出现了问题，就会使得幼儿的操作不尽人意，经过仔细观察、认真分析、反复探索，觉得在进行小班“排序”教学活动中该注意以下策略：

一、材料特征要明显

记得我在组织小班幼儿进行首次排序活动时，首先给幼儿欣赏了一组“按大小有序排列”的灯笼，引导幼儿说了说是“怎么排列”的以后，我就出示了四个“颜色”、“大小”不同的灯笼，让小朋友找一找、说一说这一组灯笼的不同点，能力强些的小朋友能够发现他们的“颜色”、“大小”不同，能力差一些的只能说出其中的一个不同，这样就不可避免地影响到了接下来的操作，当我让小朋友按照灯笼的大小来排一排时，“颜色”就成了活动的障碍，很大程度地左右了幼儿对灯笼大小的正确判断，操作活动也就难以正常进行了。

另外该给幼儿提供一张合适的操作卡。所谓合适，首先是大小合适，太小的操作卡难以排列相关的物体固然不行，太大的操作卡也会让小朋友不知该如何摆放的；其次操作卡上该有一条具有指导性的横线，便于幼儿比较物体的大小高矮；还有操作卡的一端该有一个标记，可以是小红旗或小星星等，帮助幼儿确定该从哪里开始排列。

二、难点把握要到位

如在用灯笼进行“从大到小”4的排序时，我说：“先找出最大的灯笼，然后找出小一点的，再小一点的，最后是最小的灯笼。”这样的提示語言对小朋友的操作好象帮助不大。我与同事们交流后，他们建议我说：用“最大的，大的，小的，最小的。”来表示4个从大到小的灯笼，可对孩子的帮助依然不大！在幼儿的操作中我发现，问题的关键是“难以找准界于中间的两个灯笼。”取出最大的并不难，那么第二个该是我说的“小一点的？”还是同事们说的“大的？”经过反复思考，我发现了问题的所在：我们都是站在已经排列好的序列这个角度来说的，而小朋友的问题是发生在排列的过程中的，他们的问题是不知道每一次该选择“哪一个灯笼”，是怎样多次地在没有排列好的灯笼中进行选择！有了这个发现，问题就可以解决了，比如在“从大到小”排列时，引导幼儿首先选掉“最大的”，接着要做的是“在剩下的灯笼中找出最大的。”每次都是这样！把握了这么一个难点，小朋友操作的有效性明显提高了。

三、语言表述要准确

如在一次活动中我给幼儿欣赏了一组从网上下载的“按大小有序排列”的灯笼后，就出示几个大小不同的灯笼问小朋友：“这些灯笼怎么排比较漂亮？”我本以为他们也会从“按大小排列”这方面去思考，结果并非如此，他们众说纷纭，怎么也回答不到“有序排列”上来！细想一下，活动的目标是什么？是“从大到小或从小到大”进行有序排列，怎么可能仅仅凭欣赏几张图片就解决问题呢！而且网上灯笼的大小是由于远近的不同造成的，也不尽科学，于是决定去掉多余的问题，不问“怎么样排列漂亮？”而是单刀直入，直接探讨：我们可以怎么样“从大到小”排得整齐些？这样的语言对幼儿的操作更有指导意义。

四、能力差异要体现

我们教师应该注意观察幼儿的活动，认真分析幼儿出现的问题，根据幼儿的能力差异，及时提供解决问题的策略，给予必要的帮助。例如在观察比较裤子的长短、按裤子长短进行排序、按裤子长短在排序板上进行排序等环节中，由于幼儿能力差异，他们也会采取不同的策略进行排序。如有的幼儿把裤子放在底版上，不知道把一端对齐，有的幼儿将裤子分得很开，不知道靠近了进行比较，这样很难真正地比较出裤子的长短，这说明这些幼儿还没有掌握比较的方法；有的幼儿能将裤子放在一起比较，但还不会从中找出最短的或最长的排在第一个，他们随意地取出一条放在了第一个，然后反复地摆弄，不断地进行调整，这说明他们还不会准确地按序列排列物体；还有的幼儿能够从物体中找出最长的或最短的，可是他们排在底版上以后，给人的感觉并没有有序地排列好，是因为他们没有搞清楚究竟该从哪里开始排列，还需要给他们一个开始排列的标记，比如在底版的左端贴上一面小红旗，提醒幼儿从小红旗那里开始排列……

五、区域巩固要保证

集体活动后把材料投放到区域是很好的补充。由于班上的孩子很多，他们需要得到单独的指导和帮助，一次活动就指望幼儿全部成功是不现实的，我们可以把排序的材料投放到区域中，利用区域活动及时发现孩子在操作中的存在的问题，给予适当的帮助，可以帮助孩子获得成功，体验快乐。endprint