小学数学教学优化方法之我见

晋世超

摘 要：为达到小学数学教学的有效性，提高小学数学教学效率，优化教学方式、教学过程是必不可少的。教师要树立“学生是学习的主体”观念，转变传统的教学方式，采用多种教学方式，积极培养小学生的学习积极性，不断地促进小学数学教学优化，达到良好的教学效果。

关键词：小学数学；教学方法；优化

一、激发学生兴趣

爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”学生只有对所学知识产生了浓厚的兴趣，他才会积极主动地参与到课堂学习中来，充分发挥自己的聪明才智，取得事半功倍的效果。在小学数学课堂中，应采取哪些手段激发学生的兴趣呢？首先，巧设导入语激趣。上课伊始，教师应根据该节课的教学内容、教材重难点，设计一段能引发学生学习兴趣，激发学生思考探究的导人语引入新课，以激活学生学习动力，点燃学生思维火花。其次，设计擂台赛出情趣。小学生表现欲强，爱争强好胜，喜欢受人夸奖。小学数学课堂教学中，教师如能抓住小学生这一年龄特点，有意识地设计竞赛题和竞赛形式，学生会兴致盎然，热情高涨，学习空前活跃。如把基础数学知识或口答题设计成抢答竞赛形式，把中等难度题设计成限时必答竞赛形式，把难度较大的题设计成小数奥赛形式，让学生以赛激趣，以赛促学，以赛提效。在小学数学课堂教学中，教师根据教材内容和学生年龄特征，选用科学灵活的教学手段，不断创新激趣方法，会使数学课趣味盎然，高潮迭起；会使学生在学中玩，在玩中学，学得有趣，学得愉快，学得轻松，学得主动，学得深刻。

二、充分挖掘课程资源

作为学科数学的小学数学与数学科学在目的、形式、顺序、认识的起点上（或基础上）是不同的。数学科学，是精确地阐明某些数学理论、是严格的推理、是以数学理论的逻辑系统进行编制。小学数学是"儿童自己的数学"，是学生在生活与活动中产生的数学，是学生"街头数学"的继续和延伸。每个学生并不是上学后才接触数学，也不仅仅是在学校中才接触数学，他们在日常生活中会碰到各种数学问题，从而逐步形成自己的数学认识。学生的数学学习，并不是独立于社会环境之外的一个体系。学生认识的起点往往不是逻辑公理，而是学生生活中的一些实际事例。如，小学生学习加法的时候，并不是从定义出发的，而是从生活中的加法的事例出发，然后总结出加法的法则和意义的。尚未入学的儿童掌握的数学知识已经相当丰富，这些数学知识虽然是非正规的、不系统的，有的概念是模糊的、不清楚的，甚至是错误的，但是对学生来说是生动、有趣和真实的，它是在学校中学习学校数学知识的必要基础。学生学习数学的过程是一个对现实经验的理解、反思和抽象的过程。所以，我们学生学习数学的内容应当具备他们所感兴趣的实际背景他们熟悉的现实生活；有趣的数学史实；富有挑战性的问题等。即：充分将学生的兴趣与生活、现代社会和科技发展等因素作为課程的来源。

三、优化课堂教学

首先要营造自主学习的激励氛围。课堂气氛直接影响学生的学习情绪。要把微笑带进课堂，把激励带进课堂，善于发现学生的闪光点。为学生的自主学习创设一种轻松愉快的气氛。比如：教师在评价学生答问时用一些尖端而有激励性的语言“你讲得真好”、“你真聪明”，或是“不要紧张，慢慢说”、“你在想一想”，这些尊重、期盼性的语言，使学生始终保持着积极向上的乐观情绪，积极主动地参与学习。其次要优化课堂导入，培养儿童的好奇心。课堂教学中，新课的导入是一节课的序幕，导入的质量直接影响着学生的兴趣和好奇心。如教"能被3整除的特征"时，先让每人写出任意的三位数、四位数、五位数各一个，并分别除以3，看看能否被3整除，余数是几。不管学生报什么数，老师都对答如流，学生非常惊奇，探究其中奥妙的欲望油然而生。收到了良好的教学效果。

四、适时引导提问

“提出问题往往比解决问题更重要”。数学教学应重视培养学生的问题意识，培养学生敢想、敢说、敢问的精神。引导学生提问，是优化课堂教学、培养学生创新精神不可忽视的一环。

例如在新知导入时，教师可以根据学生的年龄特点和认知规律，借助揭题引导学生提问，激起他们的求知欲。如在教学“圆柱的认识”一课时，教师可在揭题后设问：“关于圆柱的认识，你们想提出什么问题吗？”学生经过发散性思考后，会提出如下问题：“圆柱有什么特征？”“怎样求圆柱的表面积和体积？”“圆柱在生活中有什么应用？”这样借助揭题让学生提问，不仅能培养学生的问题意识，还能培养学生的创造性思维。

五、留给学生独立思考的空间

在教学中，一些教师往往在提出问题或出示思考题后立即组织学生分小组讨论或同桌交流，气氛显得异常活跃。思维敏捷的学生很快便举手欲答，而其他学生还未来得及深思，脑中就灌满了别人的意见。久而久之，再遇难题时，他们便会附和他人的答案。只听别人分析、讲解，养成惰性，以致失去学习信心。

其实，独立思考是小组合作交流的基础。在教学中，教师要让每个学生都有机会积极地参与到问题解决、思维策略的优化活动中，使每个学生都能利用已有的数学知识和生活经验在大脑中建构解决问题的方法与策略。这样每个学生都会有自己的思考、解题策略和问题结果（不管正确与否）。然后，教师再组织小组合作交流。这样就不会出现几个人围坐在一起，或面面相觑，或低头不语、各想各的，根本没有交流的话题和争执的火花出现的局面。

课堂教学作为教学的一种主要形式，因其独特的优越性长期被人们所普遍采用，无论是现在还是将来，课堂都是学校教学的主阵地。

参考文献：

[1]王秀琴，小学数学如何实现教学方法创新[J]，新课程？小学，2013年12期.

[2]李培，浅谈如何提高小学数学课堂教学效率[J]，商情，2011年12期.endprint