情感教学在初中英语中的渗透

黄学娇

摘 要：培养学生具有正确的情感态度与高尚审美价值观是提高学生英语综合素质的重要途径。情感教育的运用则有利于调整学生的学习心态，激活学生学习英语的潜能。英语教学中采用正确的情感教育能够促进学生非智力因素的健康发展。

关键词：情感教学；初中英语

《英语课程标准》对初中英语教学提出的情感目标要求是“能够进行自我调节，保持良好的学习英语热情”，这是由英语学科本身具有的特点所决定，如单词的记忆，文章的理解，知识的干扰和迁移，都是学生在学习过程中面临的一个个难题。要克服这些困难，就需要学生具有坚强的意志和坚定的信念。通过平时的观察我们很容易就会发现：“心理健康的学生在英语学习方面大都具有较强的能力，他们往往对英语单词的记忆、文章的理解等方面的问题，总是能在较短时间内完成，包括对不易解答的难题也乐意互相探讨，刻苦钻研。”所以要提高英语教学就有必要在英语教学中渗透情感教育。

一、初中英语情感教学的含义及目标

情感教学，是指教师在教学过程中，将情感因素作为教学过程的催化剂，完善教学目标，优化教学过程，以提高教学效果的过程。初中英语情感教学就是要英语教师在教学过程中充分调动初中生的情感因素，减少学生学习英语的焦虑，帮助学生树立学习英语的信息，克服羞怯等心理，并树立博大的语言文化意识，达到对英语知识的掌握和英语文化的辩证接纳，并实现英语学科学习对学生高尚情操培养的渗透。我们可以将英语情感教学的目标界定为三个：1.激发学生学习英语的兴趣，提高学生的主体地位和主动性；2.帮助学生建立自信心，克服学习外语的自卑感和羞怯感；3.开阔学生视野，融入文化教育，提升学生的文化品位和人文素养。可以认为，情感教学既是对传统知识传授的促进，又是对教育目标的补充扩展。

二、建立有效的课堂互动，通过多样化教学方式增强学生的集体共学体验

情感教学很大程度上依赖于共同参与。在集体互动中，学生能够保持参与学习的欲望，情绪饱满地投入到英语学习中，并很容易克服学习的自卑感和焦虑，实现课堂学习的和谐。要实现这一点，教师需要准备足够的课堂道具，依托初中英语教材进行情景教学。比如Making a telephone call，seeing a doctor，asking the way，having a party，go shopping等，都是具有丰富互动情节的教学内容，教师通过改编或鼓励学生进行分组自行创编会话内容和选择道具，进行角色扮演对话。在这样的共学状态下学生便能够摆脱对学习内容的陌生感，还是以洪燕老师的教学为例，在初中第一册Unit29 Shopping教学中，她预先让学生准备好衣服、实物、学习用品等实物道具，并标上价格，对学生进行分组，然后将所要教授的句型Can I help you？What can I do for you？Id like some， How much 等用語恰当编入情景对话中，让学生进行角色扮演，这种做法就很好地做到了学生之间的互动。

三、融入对英语文化的介绍，通过呈现异域文化拓展学生视野

语言离不开文化背景，文化也是语言成熟性的催化剂。教师在英语教学中应该增加对文化背景和语言知识的扩展介绍，这就能够让学生了解到文化差异，增加对英语文化的兴趣，并通过比较能够增强学生对我国文化的热爱，这是提升学生人文素养的重要方式。典型的例子，教师可以通过英汉互译中的比较，让学生体味两种语言的文化差异，会使课堂充满乐趣，丰富学生的知识，并树立初级的文化观意识。比如下面的成语俗语翻译：

爱屋及乌――Love me，love my dog.

留得青山在，不怕没柴烧――Where there is life，there is hope.

这些学生都很熟悉的成语俗语翻译成英语后，学生自然会对其进行对比，并产生很多疑问，在听教师解释这种变化的过程中，学生能够充分体会语言的文化制约性。再比如以下歇后语：

瞎子点灯：白费蜡——It is as useless as a blind man lighting a candle.

竹篮打水：一场空——Like ladling water with a wicker basket-all is empty。

汉语的表达是很丰富的，相比较而言，英语在表达方式上相对显得比较单一化，这种对比能够激起学生对我们本土汉语的热爱，并能够引导学生在日常生活中留意本土语言的有趣表达，并反过来促进对英语知识的学习，这也是情感教学双重目的的体现。

四、写好作业批语，运用激励方式渗透心理健康教育

运用作业批语进行心理健康教育是伴随知识的直接输入又融入人的美好情感的一种教育方式，它能使师生更好地交流和沟通，使师生引起共鸣，使其在情感的浸润和愉悦之中自动接受教师传播的知识。我们可以在学生的作业批语上简单的写几个鼓励的词，如“Good！”、“Great！”（很好）、“Never give up”（永不放弃）、“Come on”（加油！）、 “You are the best.”（你是最好的）等。还可以针对不同的学生，给不同的批语。比如说，对上课常常不回答问题的学生，我们可以问他 “Why not answer questions in class？”，对害羞的学生，我们可以写 “Dont be nervous，I believe you can do well.”等等。教师的作业批语可以鼓励和关怀学生，使学生树立自信，激励他们更加努力学习。

心理学研究表明，人只有在和谐、愉快、积极进取的心理氛围中才有可能发挥其才能和潜力。借助英语教学对学生进行情感教学是每个英语教师都应该而且是必须做好的工作。教师应努力挖掘英语学科教学中的潜在情感教育因素，适时适度和谐地将情感教育渗透到英语课堂教学中，创新英语课堂教学，培养学生的健康心理，从而有效的提高英语教学效果。

参考文献：

[1]陈艾佳.初中英语教学中情感目标的渗透[J].校园英语，2017（25）：122.

[2]张慧蓉.论中学英语的课堂教学艺术：巧妙延伸与多渠道拓展[J].科技创新导报，2011（12）：149+151.

[3]柳权兰.浅谈情感教育在初中英语教学中的运用[J].教师，2011（09）：45.endprint