初中物理分层教学刍议

刘浩

摘 要：传统的教学方法受到很多的教学限制，难以照顾每一位学生的发展，只能照顾一部分的学生，所以采用一种教法、一种作业、一种评估方式必然不能照顾到每一个层面的学生的个性差异。这就要求老师在全面了解学生的基础上，有次序、有步骤的面向全体学生，充分的发挥每一个学生的潜能。

关键词：初中物理；分层教学；方法

一、分层教学的必要性

1.分层教学是物理教学的出发点与归宿。

教学的理想，是在物理课堂上学生对知识学有所获，能力、情感有所提高，力求高效和最大限度的收获；老师的理想，是付出就有回报，不做无效劳动，避免微效劳动，使全体学生在考试考核评价中取得最好的成绩。

2.物理新旧课程标准的过渡，以及教师在教学中的教学的认识偏差，导致了微效甚至无效教学。

一定程度和时间段的分层教育，可以同时满足“吃不饱”和“吃不了”的学生，让他们各取所需，充分分配好自己的时间，合理利用学校的公共资源，进行富有成效的学习。

在教学中，要处理好自主、合作、探究学习和接受性学习（分层的讲授）的关系，我们应该认识到“自主、合作、探究学习的方式与有意义的接受学习（分层的讲授）是相辅相成的”。

二、营造良好的氛围，是分层教学的前提

和谐、良好的课堂氛围带给学生安全、轻松、愉快的感受，使学生在快乐中获取知识，开发智力。课堂氛围沉闷，过于强调师之尊严，学生在惧怕老师的情况下学生的答问将会左右为难，学生的思维将过于拘谨，所以在指导过多和监管严格的地方，不会有奇迹的发生。因为人的能力唯有在身心和谐的情况下才能发挥出最佳水平，所以我们为学生营造一种心理安全、心灵自由的氛围的前提下，才可言实效，才会有创造。

三、周密地组织物理实验教学，是分层教学的基础

新课程标准更重视物理规律的探究过程与实验，通过一系列有趣的、富有创造性的实验来建立对物理的兴趣，激发学生求知的欲望，提高物理实验教学的分层性，要注意以下几点。课前精心准备选取适当的器材，使其具有很好的实验的功能，能顺利地达到预想的效果。明确实验的目的，理解实验的原理，切忌实验盲目性，因为只有当学生一次次成功地完成了实验，才有多次的成功积累，更有利于提高学生探索问题的兴趣。学生自己设计清楚的实验步骤。清楚的实验过程是理清实验思路的过程，也是学生缜密思考的体现。注意培养学生以思维为指导，手脑并用，有条不紊的良好习惯，这样才能使在有限的课堂时间内，把精力集中在解决主要矛盾方面。实验总结。教师及时引导学生处理数据分析结果，系统地归纳，及时地从现象上升到理性认识的重要阶段，及时对实验过程中的得与失进行更深层的认识。

四、通过媒体的整合提高课堂教学的分层性

1.恰当地运用多媒体辅助教学增强直观感知，激发兴趣，提高教学的分层性。

通过电脑能模拟实验，或某些实际物理的过程，更容易帮助学生建立概念和认识规律，特别适用于“微观过程”和“一些复杂的过程”。例如，关于分子运动的内容时，学生感到抽象，可以利用电脑模拟演示布朗运动、扩散的现象，连通器上的船闸也可以通过电脑来模拟，而且电脑模拟的过程动静结合，点线结合，声光结合，十分形象直观。

2.充分利用现代教学媒体，创设情境。

在過去的教学中，创设的情境往往采用平铺直叙的刻板式的说教，而现在通过精心选择媒体，精心选择软件，设计适当的教学情境或制造扣人心弦的教学悬念等手段来引起学生的兴趣，激发其求知欲，调动学生学习的主动性、积极性和自觉性。选择时要立足于学生的实际，符合学生的认知心理规律，注重理论与实践，充分发挥学生的创造性。例如，在讲“浮力”时，我们通过设计动画、制作曹冲称象的故事，让学生在这个情境自然想到为什么大象的重量等于所有石块的总重量，这样引出浮力知识，激发了解决浮力知识的欲望，从而更好地参与课堂中，提高课堂的分层性，同时也充分调动学生认知主体的主动性和积极性。

五、分层施教，共同推进

分层施教是分层教学中最重要的环节，在课堂教学及其延伸中，既要重视学生的共同目标，又要针对不同层次学生的具体情况开展有区别的合作教学活动，使全体学生各得其所。

例如，在《凸透镜成像》的教学中，各小组学生合作完成成像实验，在C组同学主要的问题得以解决后，B组和A组学生针对各自问题进一步展开讨论，最终由B组和A组学生设计出新的实验方案。在探究过程中，教师要有的放矢地进行巡视，指导A组学生进行创造性学习；点拨B组学生发挥潜能，往A组靠拢；帮助C组学生达到基本要求。

六、分层评价，激励学生

分层评价反对以整齐划一的标准衡量各层次学生，进行全班学生间的相互比较。在物理分层教学中，对不同层次学生的评价应有不同的要求。对A组学生竞争性评价，坚持高标准、严要求，重能力、促发展；B组学生采用激励性评价，促使他们积极向上；C组学生，采用表扬性评价，寻找闪光点，肯定其进步，引导其走向成功。同时分层评价应通过形成性评价，考查学生学习过程中的进步情况。在分层教学的实践中，分层评价应肯定每个学生的点滴进步，增加学生的自信心，营造一种讲进步，讲成功，积极向上的氛围。

教学不单单是是一门学科，还是一门艺术。初中物理分层教学不仅能够营造一种和谐、愉快的氛围，还可以充分的调动学生的积极性，再通过一定的训练和客观评价以及激励机制使学生的学习心理得到改善，这样一来才能提高学生的物理学习水平。

参考文献：

[1]陈光忠.初中物理分层教学刍议[J].速读，2015（1）.

[2]商友祥，初中物理分层教学探究[J].读写算（教育教学研究），2014（52）.endprint