幼儿个性发展与培养的教学模式初探

耿曼

摘 要：美国著名教育学家加德纳提出了20世纪末期人类智能研究领域最具影响的研究成果——多元智能教育理论，其理论主要侧重于儿童智能的全面开发，不同幼儿个体具有不同的智能组合，以幼儿为主体，教师和幼儿增强互动，学习与游戏相融合，实现手、口与脑同步训练，通过体能训练教学策略实施多元化智能教育，探索不同幼儿的优势智能，最大限度地挖掘幼儿大脑的潜能，促进幼儿个体的智能发展和个性塑造，为未来个体学习生活和适合社会发展奠定基础。皮亚杰认为处于前运算期的幼儿，逻辑运算能力尚没有充分发展，他们主要依靠动作，直接作用于环境而获得经验。因此HIGH/SCOPE认为只有向幼儿提供丰富的材料，鼓励他们对材料的操作、转换、组合，孩子的认知才能得到发展，而不能依靠老师手把手地教或传递进行学习。

关键词：逻辑；多元智能；个性发展

《幼儿园教育指导纲要》明确指出：“以游戏为基本活动，探索将教学游戏化，教育综合化的幼儿教育实践模式，把游戏融汇于幼儿园生活中，充分体现寓教育于游戏，为幼儿提供平等表现机会，使幼儿的能力、个性得到和谐发展”。开展多元智能教学的多样化游戏活动是培养幼儿各种能力的行之有效的手段。为此在日常生活中采取练习、感官训练、肌肉训练和初步知识的学习，教师通过创设环境、提供教具、对儿童进行观察和引导等方法，对儿童实施教育。

一、主动学习成为一日活动的核心

主动学习是一个完整的过程，一个真正的主动学习包括直接地操作物体，在活动中思考，来自幼儿内在的动机、需要，和问题解决。简而言之，主动学习就是儿童在内在兴趣需要的基础上，对物体进行操作，开展活动，在活动中不断思考，发现问题并解决问题的过程。同时为确保主动学习这一原则被遵循，教师对主动学习进行具体化、可操作性的规定，这也是它比1979年更完善的一个表现。它认为一个主动性学习的环境应该包括以下五个部分：材料，要提供丰富的、能适应孩子不同发展需要的材料；操作，要给孩子提供进行操作、转换、组成等活动的机会；选择，孩子们应能自由地选择自己操作的材料与活动；来自孩子的语言，孩子们有机会描述事物、表达自己的想法，以及孩子之间能很好地交流；来自成人的支持，老师应支持鼓励孩子的选择与活动。这五个成分是一个主动性学习环境的必要条件，是主动性学习发生的前提。这些具体的标准与规定为保证主动学习这一核心原则奠定了基础。

二、多元智能开发

1.切实提高幼儿的观察能力、倾听能力、模仿能力。

在体能训练课中，须重视幼儿的观察能力、倾听能力、模仿能力的培养。针对不同年龄、不同体质、不同心理素质和承受能力的幼儿，教师设计并确定相应的体育游戏，目的是营造安全轻松的氛围，以便幼儿能敢于并乐于表达表现自我。例如：对幼儿哼哼唱唱、模仿表演等自发活动应当发自内心地欣赏，并作出积极的回应和鼓励，赞赏幼儿独特的自我表现形式。培养幼儿自主选择的意识，针对其个体喜好自发的模仿或创作，教师不做过多约束和要求。

2.培养了幼儿大胆、奔放的想象力。

人类新思路的萌芽源于大胆、奔放的想象，这是人类社会发展进步的原始创造动力。因此，要针对幼儿的天性，加强培养幼儿的想象力。教师通过幻灯片课件展示，让幼儿学会欣赏和感受柔美的音乐旋律，鼓励幼儿自发的畅所欲言，即兴表现出可爱的动作，并能运用已掌握的知识和已具备的生活体验，以及已储备的形象和动作，进行联想和构思，从而挖掘其大脑中不竭的想象力源泉。

三、发展个性

1.玩中学。

构建生态灵动的多元智能课堂，教师应用心揣摩和构思，利用幼儿的玩耍天性，根据不同年龄、不同课型设计不同的玩法。如在小班体能课《红绿灯》教学中，教学目标是会看信号灯，练习跑的技能，能按规则进行游戏。在游戏进行过程中，先给幼儿布置一个优雅、舒适的环境，利用信息化技术播放动听的音乐，再用情境创设的方式感染幼儿、吸引其注意力并动起来，让幼儿在轻松、愉悦、自由的空间学习，在感受艺术美的同时增进幼儿之间的快乐协作，使教学从始至终体现以幼儿为主。同时，依据人物角色扮演的投入程度、反应灵敏、想象丰富等进行分组比赛，让幼儿玩得尽兴、开心，达到玩中学的目的。

2.动中学。

幼儿充满好奇，而且好动，注意力容易分散，坚持性较差，对于新鲜事物、色彩鲜明的图画以及能动会变的玩具能够产生很强的兴趣和学习愿望。依据幼儿的这一特点，我们在室外宽阔的游乐场地，根据每节体能训练课的内容设计区域活动，增添活动区域的情境气氛，发挥幼儿的主体意识，如在中班体能课《彩虹伞》教学中，通过彩虹伞的各种玩法，锻炼幼儿的手指抓握能力、身体协调能力，同时培养互相谦让和团体合作精神。游戏采用分组形式，首先6名幼儿围成圆圈，出示柔软鲜艳的彩虹伞，吸引幼儿目光，引导他们看、想、猜、动和玩。彩虹伞可以当做“风火轮”，转转转；可以当成温馨的家，躲躲躲……闪闪闪……藏藏藏；可以当成大大的降落伞，使劲的撑，时而升起时而降落，让所有的孩子参与其中，积极活动起来，既锻炼幼儿的体能，又让幼儿学习新的知识。

3.乐中学。

教師要在课堂中寓教于乐，现场操作。通过游戏引发幼儿运动兴趣，利用形象的肢体动作表演，自创花式动作，展示美妙的形体，发展思考能力及创意；利用各式各样的体育用具自由搬动，灵活搭拼，让幼儿即性发挥想象，快乐的游戏，如大班体能课《迷你绳》活动中，我们先创设了一个森林防火情景，巧妙地结合了角色表演，用迷你绳当做陷阱，往前挪一步，幼儿就敏捷地跳过一下，并逐渐加大难度。教师的工作是导人故事情节，铺设语言情景气氛，锻炼幼儿走、跳、蹦，跑，发展幼儿的手眼协调性，增强动作的反应能力及培养团队的协作精神和安全意识。让幼儿在充满趣味性的游戏中，强化体能锻炼，学习技能和知识。

不同幼儿个体具有不同的智能组合，探索不同幼儿的优势智能，通过体能训练形式实施多元化智能教育，以幼儿为主体，教师和幼儿增强互动，学习与游戏相融合，动手、动口与动脑相结合，最大限度地挖掘幼儿大脑的潜能，促进每一幼儿个体的智能发展和个性塑造，为未来个体学习生活和适合社会发展奠定基础。endprint