审美渗透，提高学生诗歌赏析能力

冯英

摘 要：在高中语文教学中可以利用诗歌教学渗透审美教育，促使学生提高审美能力。教师可以让学生在诵读中感受诗歌的音韵美，在品味意象的过程中感受诗歌意境美，在体会作者情怀并和作者情感共鸣的过程中感受诗歌情感美。这些方法都能有效地渗透审美教育内容，促使学生提高审美能力。

关键词：审美渗透；诗歌赏析；高中语文

诗歌具有词句精妙、意境悠远的特点，教师可以将审美教学和诗歌赏析結合在一起，利用诗歌学习渗透审美教学，促使学生逐步提高自己的审美能力。在指导过程中，教师要注意自己的引导，促使学生在阅读的过程中不仅感受到诗歌的音韵美、意境美，还要体会作者的情感美，进而提高自己的审美价值观。

一、重视诵读，渗透韵律美

教师可以指导学生反复诵读诗歌，逐步理解诗歌的基本内容，进而进行词句赏析，体会作者精雕细琢之妙。教师可以让学生尝试自主诵读、小组诵读、表演诵读等多种诵读方式，并指导学生注意语速、语调、停顿等和诵读有关的基本知识，把握好诗歌诵读的节奏。久而久之，学生便会体会到诗歌的音韵美，提高自己赏析诗歌的能力。

《雨巷》的教学难点在于这首诗歌具有一定的朦胧性。为了促使学生更好地理解这首诗歌，教师可以鼓励学生尝试深情诵读诗歌。首先教师可以给学生进行示范朗读，并让学生仔细聆听范读，将《雨巷》的节奏划出。在此基础上则让学生尝试进行自主诵读，在诵读的过程中要尽量体会作者的情感。学生发现，诵读这首诗歌时要尽量拉长语音语调，体现出意蕴深长的感觉。学生发现，“丁香姑娘”有着冷漠、凄冷等特点，能让人感受到惆怅感，她“像梦一般地走近这雨巷”，这很好地体现了作者心中忧虑、孤独的内心感受。然而，在诵读到后半部分，学生发现诵读时的语音语调要适当地提高，这样能展现出希望感。作者并未因为惆怅的心理而变得彻底绝望，而是依然对生活怀有一定的热情。此外学生还会发现在诵读这首诗歌时要体现出作者内心情绪的节奏感，展现出音乐性，这样能给人作者内心曲折复杂的感觉。诗歌运用了交错押韵等方法，使得整首诗歌的节奏展现出若断若续的感觉，这样能体现出作者内心的纠结。通过教师的指导，学生在诵读中感受到了诗歌的音韵美，对诗歌朦胧的语义也有了一定的感知。

教师可以让学生在诵读的过程中逐步把握好诗歌的整体基调，配合不同的基调选择不同的语速，把握好停顿。这样不仅能展现出诵读的效果，同时也能更好地体会到作者创作诗歌时的思想情感。

二、品味意象，渗透意境美

诗歌的特点之一便是充满了意象，体现出意境美。教师可以鼓励学生尝试品味诗歌中的意象，感受其表现出的意境。学生可以发现，诗歌中的人物、景色、事物等是一个有机的整体，组成了一个和谐的意境，若能把握住诗歌的意境，对于理解作者的创作思想，体会诗歌的艺术美也有很大的帮助。

《永遇乐？京口北固亭怀古》这首词的教学重点在于作者并非简单地写自己在京口北固亭的观赏心情，更重要的是体现了作者的沉痛心情，展现了一种悲愤的心情。为了让学生更好地体会其中情感，教师可以让学生分析词中的意象，并感受这些意象展现了怎样的意境，是否能从中感受到作者的情怀。学生发现，作者所用的意象大致可以分成两种类型，一种展现江山万里的豪情，体现了作者想要建功立业的心态，如“金戈铁马、烽火扬州路”等。但是另一种却与之相反，体现了现实的无奈，展现出内心的沉痛之情，如“神鸦社鼓”的意思是百姓只知道佛狸祠供奉神灵，却不知道也是皇帝的住处，展现出社稷江山之萧条。通过分析，学生很快便理解了这首词的意境，作者心中怀有豪情万丈，但是无奈现实却与自己的想法背道而驰。通过教师的指导，学生对这首词的理解更深了一层。

教师可以让学生尝试将有相同意象的不同诗歌放在一起进行对比，体会相同的意象在不同的诗歌中是否有什么特殊的意味。此外，还可以鼓励学生尝试阅读相同主题的诗歌，分析其中的意象是否有相似之处。这样不仅能让学生审美能力有所提高，更能让学生读诗歌时产生更深入的理解。

三、体悟胸怀，渗透情感美

高中诗歌教学的目的是让学生形成审美意识，具备一定的美学思想，让学生尝试创造美、发现美。教师在教学中可以让学生尝试感受作者的情怀，感受作者的胸臆，这样能更好地体会到诗歌中的情感美，和作者形成情感共鸣。这对于学生个人的人生观和价值观的形成也有一定的促进作用。

《琵琶行》一诗的教学重点在于让学生理解诗歌中的情感，体会作者在遭到贬谪后内心的愤懑之情，感受其和琵琶女之间的情感共鸣。为了让学生能更好地感受诗歌中的情感美，教师可以鼓励学生尝试进行角色扮演的活动，将诗歌改编成课本剧，并表演出来。在编写剧本的过程中，学生要了解作者为何会如此认真地聆听琵琶女的演奏，为何会问及其身世，为何又会有自己的感慨。同时教师还可以给学生介绍一下白居易的生平，让学生了解其在贬谪状态下的内心变化。在教师的启发下，学生更深入地了解了作者的情感，在编写剧本时也能更好地写出作者的情感变化。如有学生加入了大段独白的部分，表现了白居易对自己遭到贬谪，报国无门的感慨和哀叹。在教师的引导下，学生发现作者和琵琶女之所以会形成情感互动和作者本身的遭遇有密不可分的关系。同时，学生也发现作者在这样的状态下依然关怀普通民众，体现了其济世情怀，这样学生便对作者的情怀和胸臆有了更多了解。

若要在品味诗歌的过程中感受到作者当时的心情，教师还需要指导学生尝试用知人论世的方式，尝试了解作者创作这首诗歌时的内心想法、生活经历等。这样能有助于学生感受诗人的情怀，更好地体会诗歌的情感美。

参考文献：

[1]袁龙艳.高中语文诗歌教学中的审美渗透[J].学周刊：中旬，2015（11）.endprint