谈小学语文教学中提问的优化策略

余燕婷

摘 要：提问就是通过巧妙的激疑设问，使学生心中产生疑问，引起积极的思考。西方学者德加默曾说：“提问得好即教得好”。只有得当的课堂提问才能增进师生交流，使学生产生强烈的求知欲望，自觉地投入到语文学习中去。

关键词：小学语文；课堂提问；语文教学

“课堂提问”是指在课堂教学过程中，根据教学内容、教学目的而设计问题，并进行教学问答的一种教学形式。它是小学语文教学中最常用的一种方法，在激发学生的学习兴趣、培养学生的创新思维能力方面，具有其它教学方法无法替代的作用。小学语文课堂提问是一种师生互动的学习方式，是师生思想交流的重要手段。它能实时地反映学生的思维状况和理解程度；能激发学生的求知欲，发展学生的思维，帮助学生较快地掌握知识。

一、课堂提问的误区

课堂提问在教学中占有重要地位，好的提问能促进教师与学生、学生与学生之间进行有效的链接，使学生的学充满快乐，提高效率，能够给学生更多思考的空间。但在实际教学中课堂提问存在着几个误区：

1.提问频繁，数量多。

试想一想，一堂课45分钟，平均每分钟就问一个问题，所提问题过于简单，几乎只有一个答案。学生被诸多的问题牵着鼻子走，哪有时间进行思考！往往是在一个连着一个问题“轰炸”下“不假思索”地忙着回答和应付。这样的提问毫无效果。因此我们应该精心备课，精心挑选，精心设计问题，做到越精越好。

2.不给学生思考空间。

教师在平时教学中，特别是公开课教学中，只是把提问作为教学的一个表现形式，不注重提问的教学效果，往往一个问题提出来后，大部分学生还没有弄明白是怎么回事，就急于让学生回答，教学效果大打折扣。提问的目的是提高学生的思考能力，就应该给学生充分思考的空间，真正地提高的教学效果。

3.教师倾听缺乏耐心。

很多时候学生游离于课堂之外，因为老师没有养成倾听的习惯挫伤了孩子学习的热情。比如，学生的话还没有说完，你就抢口强说；学生的话还没有听清，你就迫不及待的发表自己的见解；学生兴致勃勃地发言，你却心荡魂游目光斜视。学生还会全神贯注地投入到课堂中去吗？

因此教师不仅要会问，而且还要会倾听，成为一个好的倾听者。因为“听”是一门综合艺术，它不仅涉及到人的行为、认知和情感的各个层次，而且需要心与心的理解。教师在学生回答问题时，要将自己的全部注意力都放在学生身上，给予对方最大的、无条件的真诚的关注，明显表示出你对学生的尊重与兴趣。学生可从教师的这些行为中得到积极的情感反馈——老师对我说的很在乎，我所说的一切很重要。只有老师对学生的回答认真倾聽，使学生产生一种成功的喜悦感，才能使提问达到更好的效果。

二、小学语文课堂提问的优化策略

1.单个提问和连环提问。

单个提问是就思维活动的一个环节进行提问。提问的面窄，难度小，适合具体的问题。如教学《春晓》时提问：“春天的早晨你在睡觉，哪个字告诉我你在睡觉？你睡觉时不知不觉天亮了，哪个字告诉我天亮了？”提问直截了当，简洁具体，学生容易回答。这类提问是最常用的，效果也明显，学生的学习是否达标，一目了然。

连环提问是就思维活动的几个环节进行提问。提问的面宽，难度大。适合宽泛的、宏观的问题，能引起思维向纵深发展，适合学生学习的中后期阶段或思维敏捷的学生。例如《亡羊补牢》，第二次丢羊后，他是怎么想的？又是怎么做的？结果怎样？通过这样提问引导学生自学，从而理解亡羊补牢的含义，掌握内容。学生围绕这三个问题去思考、去描述，不仅理解全面，富有想象，而且体会了感情，受到了熏陶。

2.化难为易，激活思维。

要让语文课堂教学真正鲜活起来，最根本的一点，就是让学生成为课堂的主角，最好是全体学生。那么如何发挥学生的主体作用，充分调动学生参与课堂教学的积极性呢？从课堂提问这个角度来说，关键是问题设计须从学生基础出发，难易要适度。太深，学生百思不得其解，无从下手，会丧失寻求答案的信心，挫伤学习积极性；太浅，达不到启发的目的，诸如“是不是”、“对不对”之类的，学生凭借条件反射就能作答的问题，只会助长学生的思维惰性，养成其不动脑筋的坏习惯。提问也应该是这样，要为学生搭置一些合适的台阶，让学生循此台阶拾级而上，只有在学生思维和记忆的最近发展区内，才能使学生进行类推、联想进而获得答案。例如《燕子》一文中，有这样一个句子：“还有几只横掠过湖面，剪尾或翼尖偶尔沾了一下水面，那小圆晕便一圈一圈地荡漾开去。”为什么说小圆晕一圈一圈地荡漾开去能突出燕子动作的轻快呢？这时教师应根据学生的生活实际作暗示：当你平常在水塘里打水漂时，水里的涟漪是怎样的？学生就会恍然大悟。这种深题浅问的方法，可以化难为易，使学生在老师灵活自如的点拨下“活”起来。

3.激发兴趣，引导学生问与答。

“提问”是激发学生学习兴趣的一种有效手段。课堂上教师要问，学生也要问。有时问了还要依靠自己的回答。教师在学生读完新课文后可以提问﹕有没有不懂的地方？有，请提出来。讲课开始让学生问，讲完后还是让学生问。遇到有启发性的问题也不妨让学生自己思考，自己找到答案回答。这不是走形式让学生问，而是实实在在地让学生问，让学生回答。例如教授《小壁虎借尾巴》一课时，学生问，小壁虎是动物不是人为什么用单人旁“他”而不用“它”老师说：“有没有那位同学帮助他？”马上有学生回答，“那是作者叔叔把壁虎当作人来写，把他看成有生命的人。

课堂提问既是推进教学进程的一种手段，也是及时反馈学生学习情况的一座桥梁。我们应该认真思考“问什么”和“怎么问”，让课堂提问成为课堂教学中老师和学生之间成功互动学习的最好体现。

参考文献：

[1]郭超.小学语文课堂教师提问研究[D].东北师范大学，2010.endprint