语文分层次教学的尝试

裴秀红

摘 要：城区学校的压力越来越大、问题越来越突出，即求质量又求发展已成为困扰学校管理和教师教学的一大难题。对学生进行分层教学，是使全体学生共同进步的一个有效措施。分层教学也是使因材施教落到实处的一种有效的教学方式。

关键词：分层教学；发展；提高；帮助

随着城乡一体化的发展，外出务工人员涌入县城，学生拥挤已成为事实，城区学校的压力越来越大、问题越来越突出，即求质量又求发展已成为困扰学校管理和教师教学的一大难题。改变学习方式是新一轮基础教育课程改革的核心，对学生进行分层教学，是使全体学生共同进步的一个有效措施。作为一名中学语文教师兼班主任，经过几年的探索和尝试，分层教学这种形式，在我们城区教学中已取得了很大的成效。

一、分层教学的学习目标

针对学生掌握知识的不同程度来设置各个层次的学生在教学活动中所要达到的不同学习目标，从而有针对性地教给学生不同层次水平的知识，以适应不同层次的学生需求，因势利导地使各层次学生的能力、素质都能得到充分全面的发展为目的。

1.发展优等生。

这一层次的学生占总人数的四分之一，基础扎实，态度端正、习惯良好，因此主要目标是培养提高他们深刻理解问题灵活运用知识的能力，培养他们的创造能力，发挥他们的个性和才智。

2.提高中等生。

这一层次的人数在班级所占比例最大，他们的进步与否决定了一个班级分层教学是否成功。然而，这部分学生基础不够扎实，习惯上有欠缺，有懒惰思想，学习缺少恒心和毅力，问题的深入性较浅。主要目标就是要采用各种方法，引导他们不断的在熟练掌握基本知识，灵活运用基本方法的基础上，提高学习兴趣，提升自主学习和理解探究的能力，使学习态度更上一层楼。

3.帮助学困生。

这一层次占班级人数的四分之一，基础差，纪律差，成绩差，缺少学习的信心与向上的动力。主要目标是加强思想教育，重视心理疏通，转变学习态度，增强他们学习的信心，培养他们良好的学习习惯，努力使他们掌握最基本的知识和技能，在多困的基础上有所进步。

二、分层次教学的具体实施

1.学生分组分层。

新生入学时，我们按学生的入学成绩，摸底考试情况、平时表现、智力因素、学科基础、学习能力等因素精心编小组、分层次，动态地把学生分为七个小组，每小组给自己命上组名，组训，设计自己的组徽，每个组员都有不同的职责，每个小组由12-13人组成（因我校是大班额）每个组再分A（学困）、B（中等）、C（优生）三个等次，分组帮教，以固定分组为主，按学生的学习成绩和个性品质进行合理搭配，混编组，突出以优辅差、生管生、生教生。每组由3—4名学习好、责任心强、有组织能力的学生担任组长，分组之后排位，注意层进性以达到“以好带差”和互相取长补短。这种做法，既有利于差生学习，也有利于团结学习，共同提高，班内各科學习情况，组与组织间展开比赛，并在每个学生期末根据学生平时的学习情况、平时以及期末测试成绩和个人的意愿进行组与组调整。为保护学生的自尊心，在分小组、分层次的过程中不使用“差生”这样的词语，保证学生心情舒畅地按照自己相应的层次投入到学习中来。

2.教师备课分层次。

在备课时，教师根据不同层次学生的实际情况，突出层次性，将教学目标分为三个层次，即一般要求，较高要求和更高要求。对学习有困难的学生要求掌握最基础的内容，对学有余力的优等生要求他们在巩固所学基础上运用知识，提升拔高。鼓励学生根据自己的学习情况向较高要求或更高要求调整自己的学习目标，并根据学生的成绩实行动态管理，充分调动学生学习积极性。

3.课堂授课分层次。

新课程的理念是全面提高学生的语文素养，学生是课堂教学的主体，老师是学习活动的组织者和引导者。学生受益不到，就失去了教学的意义。学生的身心发展的个性特征，直接关系到课堂教学的效果，因此分层次授课是分层次教学的中心环节。我们在课堂教学中，采取“同步导学，个别辅导”相结合的教学方针。尽可能满足不同层次学生的学习需要，有效提高教学质量。例如：阅读教学是学习语文的重头戏，在阅读教学中如能有效的实施分层授课，分层教学就成功了一大半。在讲《皇帝的新装》一文，让学困生介绍作者及作品，让中等生理出故事情节，让优等生进行人物形象分析及主题思想，这样人人参与，每个层次的学生都有机会展示自己，让他们觉得自己都是课堂的主角。

4.作业布置分层次。

为了在教学里做到“上不封顶，下要保底”，运用阶梯原理，学生作业要有层次。作业的数量和难度设置应该考虑学生的心理承受能力和知识实际水平，作业题的设置按基础题、变式题、综合题等组成阶梯式题目，要求各层次的学生完成各自的必做题，鼓励下一层次的学生做上一层次的题。鼓励优等的学生阅读课外资料，做些课外习题，向知识的深度和广度发展，增加到能够体验到挑战成功的愉快感。对于学困生难度应该设定在不抄袭的前提下能够回答，以增强作业的实效性，培养继续学习的兴趣和信心，使他们不断得到进步。作业不同层次的设置，使所有学生都能学，都会学，都受益，达到分层次提高的教育目标。

5.课外辅导分层次。

新课程标准要求在教学过程中要因人而异因材施教。辅导分层次就是在课堂上对学生采取不同的教学方法，进行有效地、有的放矢地指导；在课外成立各层次的活动小组，互助互学，检查各层次学生完成作业的情况。例如作文指导，对优生加强学法指导，写出精品的作文，促进其个性发展；对待中等生尽量指导写具有真情实感的文章，提高写作的兴趣。对于学困生指导他们把事情叙述完整，句子尽量表达通顺。

6.教学评价分层次。

教学相长，科学得当的评价，无疑能够增强学生的荣誉感，让学生看到自己的进步，享受成功所带来的喜悦，提升学生学习动机，从而使学生以更大的学习热情参与到后面的教学活动中来，形成对语文学科浓厚而持久的学习兴趣。因此，在语文教学中实行分层评价，使评价内容由单纯的知识评价向知能并重、过程与结果并重的全面素质评价转换；评价者由教师向全员转移，自评、互评、小组评、家长评、教师综合评价相结合，形成评价观念、内容、方法相互联系、协调统一的评价体系。使评估的过程成为学生互相启发、互相学习、共同提高的动力。

总之，我们要认真学习，了解分层教学的内在本质，在实践中加强探索与创新，让分层教学科学的运用到教学中来，为每个学生“量身定做”个性化学习方案，满足于每个学生不同的学习、心理与情感上的需求，激起全体学生的学习热情，实现学生的共同参与，不让一个学生掉队为目的，使教学方法与人文情感共赢。

该论文是2017年河南省十三五课题研究成果之一

课题编号：〔2017〕-JKGHYBendprint