“根据剪纸编故事”教学实录及反思

◇特级教师 丁宏喜

一、欣赏剪纸，导入编故事

（课件依次出示猫和虎、公鸡和母鸡以及三幅“喜鹊登枝”的剪纸作品）

师：学了《姥姥的剪纸》这一课，我们知道姥姥心灵手巧，广结善缘，她能“剪猫像猫，剪虎像虎，剪只母鸡能下蛋，剪只公鸡能打鸣”，最熟悉不过的是“喜鹊登枝”，为什么呢？

生：因为庄稼人都图个吉利。

师：对，因为喜鹊又叫报喜鸟，两只喜鹊登上枝头，预示着双喜临门，所以“喜鹊登枝”这幅剪纸作品深受人们的喜爱。这幅作品还有个好听的名字叫“喜上眉梢”，知道为什么吗？

生：喜鹊登上的是梅花枝头，“眉”和“梅”谐音，所以叫“喜上眉梢”。

师：说得对。这幅作品表示喜事已经来到，喜悦的心情从眉眼上表现出来了。姥姥除了擅长剪 “喜鹊登枝”，还擅长剪——

生：老牛和兔子。

（出示“牛驮小兔”和“一头老牛定定地站着，出神地望着一只欢蹦着远去的小兔子”剪纸作品）

师：姥姥为什么擅长剪老牛和小兔子的剪纸作品呢？

生：因为姥姥生肖属牛，“我”属兔。姥姥借剪纸编故事哄小外孙，表达对小外孙的思念之情。

师：讲得好！今天这节课我们也来借剪纸作品创编一个故事。

二、基于课文，温习故事虚构公式

师：说到编故事，同学们并不陌生，三年级以来，我们已经在作文课上看图编过八个故事。请大家回忆一下：编故事有什么巧方法？

生：编故事要写看到的，更要写想到的。

师：对，在观察的基础上展开丰富的想象很重要。

生：编故事时要注意交代清楚故事的六要素：时间、地点、人物，事件的起因、经过和结果。

师：你们讲得都很好！在学习五年级上册《习作6》“智救小燕”时，我们还学习了变换视角编故事的方法，这些方法对今天的编故事仍然有用。现在同学们上六年级了，六年级学生编的故事要有故事味，要一波三折，引人入胜，这就需要学习、运用故事虚构的公式。在学习本单元《牛郎织女》这个民间故事时，我们学习了故事虚构公式：渴望+障碍+行动+结局=故事。谁来说说《牛郎织女》这个故事中的渴望、障碍、行动和结局？

生：渴望——牛郎和织女想过上男耕女织的美满生活；障碍——王母娘娘不同意；行动——牛郎追织女；结局——隔河相望，鹊桥相会。

师：这个公式适用于绝大多数故事，如《西游记》。

（出示）

渴望：西天取经

障碍：形形色色的妖怪

行动：降妖伏魔

结局：取得真经

师：今天这节课，我们就学着用故事虚构公式来编故事。

三、运用故事虚构公式，构思故事框架

师：《习作4》为我们提供了四幅精美的剪纸作品，这是我们编故事的原材料。先来看第一幅作品。（出示第一幅剪纸图）谁能用一句话概述一下图意？

生：烈日当空，一个少年在草原上牵着两头骆驼。

师：仅仅看这幅剪纸作品，很难编出曲折动人的故事，必须展开想象，借助故事虚构公式编故事。现在请前后桌四人一组，讨论一下故事中人物的渴望、障碍、行动和结局。

（生分组讨论，师巡视，及时发现有亮点的设计）

生：渴望——保护骆驼，像徐秀娟一样保护动物；障碍——两只骆驼在沙漠走丢；行动——深入沙漠救骆驼；结局——骆驼得救，少年牺牲。《一个真实的故事》经改版后传唱草原。

生：渴望——卖掉两头骆驼，为父母治病；障碍——离家最近的集市也在几十公里外，要穿越沙漠；行动——牵着骆驼上路；结局——好心人买下骆驼，得钱给父母治好病。

师：两位同学汇报的故事都很精彩，传递了正能量，剪纸的画面仿佛活了。书上还有三幅剪纸作品，请同学们继续分组展开讨论。

（生分组讨论，师巡视，及时点拨。课件出示第二幅作品）

生：渴望——成为一名优秀的舞蹈家；障碍——碗的碎片割伤了脚；行动——南山的泉水能治好她的伤；结局——经过无数次努力，伤愈，最终成为优秀的舞蹈家。

（课件出示第三幅作品）

生：渴望——人人喝上安全放心的牛奶；障碍——家里穷得只有一头牛；行动——一对好朋友骑牛上路，出去创业，虽然历经千辛万苦，但坚持诚信经营；结局——“好朋友”乳业名扬海内外。

（课件出示第四幅作品）

生：渴望——成为一名草原作家；障碍——一场飞来横祸，眼睛失明了；行动——像海伦·凯勒一样夜以继日摸读盲文，像干燥的海绵一样吮吸知识的甘霖；结局——文思如泉涌，成为著名的草原作家。

生：渴望——成为一名作家；障碍——母亲早逝，家境贫寒；行动——替富有人家带孩子，始终不放弃学习；结局——脱颖而出，成为震动文坛的大作家。

师：同学们汇报的便是故事梗概，这些梗概或多或少有我们学过的课文的影子，很好！有了这个梗概我们编故事时就有了“骨架”，下面请同学们自由选择一幅剪纸作品，在草稿本上先列出故事的“骨架”，然后为人物添上姓名、语言、动作、神态等“血肉”。这样，就能编出一个有血有肉有精气神的故事来了。

（生动笔创编故事）

四、讲评草稿，做好“二次指导”

师：同学们写得很投入，现在请大家放下笔，交流一下已经写好的部分。听的同学要注意，看看同学作文里有哪些值得你借鉴的长处。

生：迪戈尔的歌声清脆嘹亮，回响在草原上，她的歌声充满激情，充满理想。迪戈尔出生在蒙古草原一个穷牧民家里，有一个妹妹和两个弟弟。因为家里穷，作为姐姐的她不得不过早承担起各种各样的家务，洗衣、烧饭、喂马、劈柴。她爱好读书，生活再艰苦都泯灭不了她上学读书的渴望。可爸爸总是说：“女孩子家，读什么书！好好干活。”迪戈尔什么话也没有说，她要通过自己的努力证明，女孩子也是可以读书的。数九隆冬，她坐在蒙古包里读；三伏盛夏，她一边放牧一边读书。她很快把身边能读的书都读完了，于是就到草原上富有人家去借，没想到富人家的仆人把她撵了出来，说：“女孩子家，读什么书！好好干活去。”……

师：就写到这儿吗？很好！哪位同学来说说自己的看法？

生：我觉得他的作文开头非常好，有悬念，我读了以后很想知道迪戈尔有什么理想。

生：我觉得他的作文里有些语句是在模仿课文《小草和大树》。

师：对，不仅语句在模仿《小草和大树》，作文的谋篇布局都有《小草和大树》的影子。同学们要记住，模仿不是抄袭，也是一种创新。在《小草和大树》这篇课文里，勃朗特三姐妹遭遇的“障碍”有三重——家境贫寒、写诗受挫、出版失败。这位同学的作文里，主人公迪戈尔目前遭遇的“障碍”也有两重——家贫上不了学、借书遭撵。“障碍”设计越复杂，故事就越曲折生动。

生：“牧童归去横牛背，短笛无腔信口吹。”每当我看到这幅栩栩如生的剪纸作品时，就情不自禁地想起小七和大角牛。小七是我的好朋友，大角牛是一头壮硕的公牛，它的一对大角弯成圆形，身上的花纹非常漂亮。我和小七每天把它牵到草地上，让它吃最新鲜的草，喝最干净的水。大角牛吃饱喝足了，舒舒服服地卧在草地上，几只蝴蝶绕着它翩翩起舞，估计蝴蝶把大角牛身上的花纹当成鲜花了。一天晚上，我和小七走进牛棚，忽然听到一声 “孩子”，我们吓了一跳，原来是大角牛在说话。大角牛说：“你们别怕，说起来我还是牛郎那头老牛的后代呢。感谢你们的照顾，明天黄昏的时候，你们翻过左边那座大山，山那边有片牧场，牧场上有许多品种优良的奶牛。可别错过了这个机会呀！”……

师：好神奇的故事！谁来发表一下自己的看法？

生：我觉得他想象特别丰富，居然把图上的牛想象成牛郎那头牛的后代。

生：他观察也很仔细，把大角牛的外形尤其是牛身上的花纹写得很详细。

生：我有个疑问，作文中主人公的渴望是什么？

师：请作者回答一下。

生：主人公的渴望是让人们喝上放心牛奶。

师：哦，那结局呢？

生：两个好朋友在大角牛的帮助下，创办了“好朋友”乳业公司。

师：此处应该有掌声。你的渴望也是我们大家的渴望。你的作文还有个优点值得表扬，就是采用了第一人称来写，让读者感到这个故事很真实。同学们，我这里有三句话，你们看放在作文的什么位置比较合适。

（出示）

1．今天，我看到一幅剪纸（一句话概述剪纸的主要内容），情不自禁地展开了想象的翅膀……

2．他（她）的故事被后人剪成一幅剪纸作品，代代相传。

3．这个故事是我看到一幅栩栩如生的剪纸作品后，展开想象编出来的。

生：第1句应该放在作文开头，第2、3两句可以放在作文结尾。

师：为什么要有这样的开头或结尾呢？

生：因为我们是根据剪纸作品编的故事呀！

师：很好！这节课就上到这里。课后请同学们进一步完善草稿，争取写出曲折动人的故事来。

反思：根据剪纸编故事，重点落在“编故事”上。故事是文学体裁的一种，侧重于对事件发展过程的描述，有连贯性、吸引力，能感染人。虽然大多数学生声称自己会编故事，但实际上他们编出来的故事根本不像故事，缺乏编故事应有的虚构技巧，总是把故事当成一般叙事散文来写，多数学生写出来的故事只是简单交代了一个事件，单调乏味。因此，根据故事的文体特征和具体学情，我将这节习作课的核心教学内容设定为：教会学生故事虚构的基本模式，即冲突+行动+结局=故事。其中，冲突是最核心的要素，是故事发展的内驱力，冲突驱使人物采取一系列行动，使故事一波三折、引人入胜。如何制造冲突呢？美国小说家杰里·克里弗用一个公式破解了故事中冲突设置的秘诀：渴望+障碍=冲突。将这个公式代入故事虚构模式，即形成这节习作课的核心写作知识：渴望+障碍+行动+结局=故事。

学生掌握了故事虚构的方法后，多数能洋洋洒洒写出1000多字的故事。从没啥可写到一发而不可收，从没有故事味到像个故事，故事虚构公式这一核心写作知识的掌握确实提升了学生编故事的水平。