妙音佳乐，极致之美——漫谈多元化教学法在高中音乐教学中的运用

吕 伟

（山东省聊城市第三中学，山东 聊城 252000）

目前，在音乐教学中，大部分高中音乐教师只管传输音乐知识，学生只是被动地接受，教学方法过于死板硬套，脱离了实际的教学目的。音乐作品选取较为单一，导致学生学习积极性不高。再加上音乐教学方法和评价模式的单一，阻碍了学生的多元化发展。基于此，就需要高中音乐教师采用以学生为主体，教师做引导的教学模式，以多元化教学方法激发学生的兴趣和积极性，提高他们的课堂参与度，培养和发展他们的编创能力，全面提升学生学习音乐的情感态度和价值观。

一、情境教学法

高中音乐教师想要提高音乐教学质量，应不断更新自己的教学理念，从高中生学习现状和兴趣点出发，采用合适的教学方法。情境教学法通过为学生创设多种情境，如问题情境、多媒体教学情境、生活情境等，引导学生不自觉地进入到教师所创设的情境中，跟随教师的脚步进行联想、思考等，这对于激发学生学习兴趣，转变他们被动的学习态度具有积极意义。

例如，我在教授高中音乐花城版《生命之歌》一课时，就采用了情境教学法。在上课之初，我设计的情境如下：“同学们，今天我给大家带来一首歌曲《天亮了》，竖起你们的耳朵，听老师唱完之后你们有什么感受？”这个问题抛出后，学生们开始沉思起来。“我看到同学们一脸的沉重，看来同学们对歌曲背后的故事非常熟悉，音乐用特有的方式把生命的伟大展现得淋漓尽致，正因为如此，为世界留下了使我们享受不尽的生命之歌。”我运用演唱同学们比较感兴趣的流行歌曲进行导入，激起同学们的兴趣，很快地融入到课堂中来。与此同时，我便抛出这节课的主题，“音乐来源于生活，同时又高于生活。音乐跟人们的生活是密不可分的，而且贯穿于人们的人生旅程中，接下来将伴随着音乐走进我们的人生旅程，去回味那些被时间冲刷的模糊了的温馨记忆。”由于前期做了铺垫，学生在后面的学习中始终保持着较高的热情，取得了良好的效果。

二、小组合作探究教学法

小组合作教学法可以充分调动学生的参与积极性，满足了他们交流、沟通的需求，因此，该教学方法受到了众多高中生的青睐。教师在音乐教学中采用此方法时，不妨另辟蹊径，让学生自由分组，自由设置奖励机制，老师从旁加以引导和启发，通过充分尊重学生的主体地位，激发他们的主人翁意识，提高小组合作教学效果。例如，我在教授《生活之音》一课时，就采用了小组合作教学法。在上课之初，我让学生自由结组。在完成分组之后，我提出了小组任务，既包括问题任务又包括合唱任务。问题任务主要包括：（1）请说出《赶摆路上》的旋律、节奏、唱词、风格？（2）《赶摆路上》具有傣族音调特色，请问它由哪几个音构成？（3）歌曲表现了傣族人民什么样的生活场面？学生在得出答案之后，还需要合唱该曲目。有的小组由于全是男生，在听到是这个合唱曲目时，害羞得不敢张口。对于这一状况，我及时进行了调整，并取得了良好的课堂效果。

三、情感体验法法

情感体验教学法是教师根据音乐教学大纲，倡导发展学生的审美情趣、审美能力等非智力因素。教师在教学中可在遵循情境性、动机性和情感性原则的基础上引导学生进行情感体验。在具体实施过程中，教师可创设生动、鲜活的情境，激发学生学习音乐的兴趣；利用特定的音乐教学方法挖掘音乐作品内涵，丰富学生学习音乐的动力；从学生学习兴趣出发，选取与时俱进的音乐作品，丰富学生的审美体验，提高他们的审美素养。教师在遵循这些原则的基础上，在唱歌、欣赏、创作教学中积极采用此教学方法，通过歌曲美的旋律，培养学生的音乐鉴赏力；通过体验词、曲和唱，使学生达到自身与音乐的全面交融。

四、结语

实践证明，多元化教学法在高中音乐教学中的广泛应用为高中音乐教学发展带来了新的活力。本文从情境教学法、小组合作探究教学法、情感体验法三个方面展开论述，希望能对一线教师教学提供新的思路。