谈音乐分层教学中如何快乐的教与学

王 莹 马洪涛

(1.山东省临沂市第一实验小学，山东 临沂 276000；2.山东省临沂市电大兰山分校，山东 临沂 276000)

小学音乐课程在当前很大程度上仍徘徊在“师授生受”的教学模式，为了上活音乐课，让学生自觉主动地接受与学习，教师对音乐教学模式上进行了一些创新，下面就分层教学探索一些行之有效的经验，与同仁共勉。

一、激发兴趣，调动学生参与意识，使学生“乐学”

在教学中，我尝试着将一些知识点用一个个趣味性游戏串联，如“找伙伴”、“击鼓传花”、“讲故事”等，让原本枯燥的知识融入易于被学生接受的游戏中；将“曲高和寡”的一些高雅音乐配以学生熟悉的、易于被学生接受的活泼可爱的卡通动画，在会心的笑声中，高雅音乐与学生的距离拉近了许多，不再是他们眼中难以攀登的“高峰”。

二、改变课堂教学的组织形式，挖掘集体潜能，尊重学生个性

按照分层教学策略要求对课堂教学的组织形式进行调整，力求让学习能力在一个基线的同学在一个层内，可以以小组合作交流互动的形式或小组表演的形式进行教学，各小组分配不同的学习任务。学生在与自己相符的教学任务驱动下，积极进行探究学习，小组内分工明确，各成员之间通过合作稍加努力即可完成教学任务。因为每个小组的学生水平相近，平时不爱学习的学生因为畏难学习而厌学，而在分层教学中他们也积极参与到教学中来，设计的积极研究音乐唱法，表演的相互指导试唱，最大限度地挖掘出来学生的潜能。在学生的表演时，只要与各自的角色任务相符，教师就应该给予学生积极的评价。尤其是针对学习能力较差的学生，他们取得每一点进步，教师都应该给予积极的鼓励，尽量呵护每一名学生参与课堂教学的自信心，让他们在音乐教学中主动地创造性地快乐学习，真正成为课堂教学的主人。

三、启发联想和想象，调动多种感官参与教学

联想和想象，是音乐教学中最具有创造性的心理活动。分层教学中，教师要有效地培养学生的想象力，就应该引导学生积极地参与教学，多种感官同时动起来，在教师的启发和引导下，积极发挥学生的主观能动性，发挥自己的思维想象力，全身心地参与到教学中去。当学生通过听觉、视觉及想象、联想，对所欣赏的作品有了一定程度的理解后，让学生动手、动口、动脚，使欣赏过程提到另一个高度。譬如可用身体律动，表达各种音乐情感等等之类。

四、教师要学会“自我定位”

分层教学中，学生是学习的主体，应充分让学生在现有知识能力基础上发挥出自己应有作用，体现自己在小组中的地位和价值。而教师只是课堂教学的引导者，帮助学生解决自主解决不了的问题，鼓励学生积极努力参与教学，起着调节课堂教学活动趋于更加合理化的作用。教师只有认清自己的位置，才能更加有效地发挥出自己作用。音乐分层教学课题的开展给了我们一个实验的机会。教学中，师生各自发挥着自己的作用，相互促进又各司其职，学生享受着学习的快乐，教师享受着授人以渔的快乐。

教师要最大化地发挥出自己课堂引导者的作用，须深入把握学生的学情，学习每一部分知识，众多学生的接受能力参差不齐，须在深入掌握学生实际的情况下对教学内容和学生进行分层，让每一层次的学生都有所收获，有所发展。例如，开展“音乐节奏训练”教学时，教师依据教学内容由易到难的顺序，对教学内容分几个层次分步骤实施教学，同时根据学生的认知和心理，将其分为A、B、C三个层次。这时，教师充分发挥引导者的作用，将每一部分教学内容与游戏活动结合，让不同层次的学生以游戏活动的形式进行“听”的训练，促进学生在乐中学，在玩中学，全面提高教学有效性。

五、要大胆利用各种教材，巧用网络多媒体平台

音乐教材是开展音乐教学的依据，也是教学活动内容开展分层教学的源泉。教师要深研教材，才能有效地提取其中有益于学生进步和发展的“营养”助力学生快乐成长。同时，发达的网络也为我们的音乐教学提供了丰富的可利用资源，网络可以为我们提供完美的画面，网络的声情并茂可以激发学生更加注意听音乐。通过适时适宜地运用网络，可以较好地培养学生的学习音乐的兴趣。实践教学中，教师应在深研教材的基础上利用网络搜集符合学生心理和认知的素材，与教材内容融合，促进学生的音乐素养有效提高。需要注意的是，网络音乐素材丰富，但需要有选择地进行利用。选择网络素材辅助教学时，一要看学生课堂学习的表现，如果学生兴趣浓厚，则可以尽量选用，可用可不用时尽量不用，让网络成为我们的教辅工具，而不是左右教学的绊脚石。总之，音乐教学运用分层教学策略促进教学有效性提高，教师要根据教学内容和学生的实际，有侧重地对其进行分层，然后教师充分发挥自己课堂教学引导者的作用，再结合发达的网络资源弥补教学的不足，让不同学习能力和水平的学生都有所收获，有所发展，促进学生快乐地学，教师快乐地教，进而全面有效提高学生的音乐素养，提高教师教学的积极性。