新课标背景下的高中文言文教学策略

蔡娜

【摘要】文言文教学是高中语文课程中的重难点，老师必须掌握适当的教学策略和教学方式才可以进行有效的课程教学。本文主要对新课标背景下的高中文言文教学策略进行了深入的研究。

【关键词】新课标 高中文言文 教学策略

【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）35-0082-02

高中语文课本中有很多篇文章质量极好的文言文作品，这些经过时间检验的文言文作品可以说是中华传统文化的宝藏。而高中文言文的课程目标在于让学生们经过课堂教学，能够提高他们阅读和理解古汉语的能力和文学审美水平。但文言文教学一直是高中语文课程中的重难点，怎样提升文言文的教学水平？运用怎样的方法可以提升和改进教学质量？是语文教师们所面对的一个关键问题。

“新课标”主张自觉、协作以及探讨的学习模式，给学生营造一个良好的自主学习环境。在老师的指引下，学生应当增强自主学习的主观意识和探究精神，在疑问和追求真理的过程中，去发掘、学习和讲解知识，并且可以依据自己的学习需求和特性，找到符合自己需要的学习方法。那么在这个环境中，可以从如下几方面来提升高中文言文教学的效率和质量：

一、鼓励自主学习，倡导课前存疑

“新课标”对文言文阅读的水平要求是：阅读简单易懂的文言文，培养初步的文言语感；可以在注释和工具书帮助下，弄清词语意思，明白文章内容；理解并归纳常见的文言实词、虚词的涵义或使用方法，重视在阅读过程中可以举一反三。学生在注释和工具书的帮助下，完全有能力在课前做好预习准备工作，打好课程教学的基础，并在课前的预习工作中，主动找出学习中的疑问，带着疑问到课堂上去寻找解释和答案。

在文言文的教学过程中，语文教师应当关注的是，在学生开展自主学习之前，可以对学生们会提出的问题进行分类，不单单有形式上的，还应当有内容上和困难程度上的区分，让学生可以对问题进行深入的思考。对于高中文言文教学的自主学习来说，首要任务就是理解词语的意思，也就是解答“言”的问题。其次再解答“文”的问题，从整体可以对文章内容进行理解。最后引导学生对文章的具体涵义进行品鉴。在这个过程中所遇到的疑问都可以记载下来，并在课堂上提出来进行探讨和解答。

二、建设互动交流课堂，培养学习兴趣

“新课标”同时指出，语文的阅读教育，应当是教师、学生、文章的作者以及文章之间的沟通和交流，是思想、灵魂的碰撞。而每一次对话的最后结果都应当指向某个个体。由此可见，沟通、交流以及和谐的课堂环境，可以有效培养学生的学习兴趣，是阅读教育的重要环节之一。在这个过程中，教师应当把学生在预习和自主学习过程中产生的疑惑，以及老师在授课过程中出现的阻碍和疑问进行归纳和总结。

在文言文教学课程中，既要有师生间的交流，也要有学生间的交流，还需要留有足够多的时间让学生与文章再次进行沟通和交流，从而解决课前预习和自主学习进程中存在的疑惑。在交流和解答疑问的时候，要注重“言”的教育品质和成效。学生只有在理解了“言”的基础上，才可以更好地对“文”进行理解。

三、关注历史文化熏陶，完善知识结构

高中课本中的文言文作品都是历经时间检验的文化宝藏，富含大量的人文、地理、思想、艺术等方面的知识，文言文的学习对学生的综合素养提升有着一定的推动作用。因此，高中语文老师应当通过文言文的课程，让学生在学习进程中可以掌握各种各样的人文知识，提升他们的综合文化素质。

在日常的课外学习以及自主学习中，老师应当引领学生广泛阅读关于历史文化方面的书籍，培养学生对历史文化知识的兴趣。例如把相同年代的文学作品或者历史文化书籍推荐给学生们阅读，让学生对相同年代的历史、人文、形势政策、法律法规和天文地理等方面有所了解，增强学生对该文学作品的理解，也让学生在文言文和其他历史文化知识的学习过程中，相辅相成，改进和完善学生的知识体系。因此，老师在授课的过程中，不仅要让学生掌握文言文方面的词语、语法、音调等知识，还要让他们补充与文章相关的文化背景也是十分重要的。

四、引起学生情感共鸣，增强阅读感悟

高中语文课本中入选的文言文多数都是历史名篇，无论是在遣词造句方面的“言”，还是文章格局方面的“文”，抑或是感情抒发方面，都可称之为是历史的名篇佳作。因此，文言文的教学不可以滞留在字词句和文本的研究中，还需要引领学生去感悟这些文章中所表达的情感，这样才可以更好地了解这些名篇佳作的精妙之处，可以更好地体验中华传统文化的精髓。

例如《前出师表》，我们能够体会到诸葛亮报答刘备知遇之恩的真挚情感，也可以感受到他要北定中原的坚定信念。又比如《离骚》中，从开头到结尾都穿插着屈原的理想、抱负、痛处、激情 ，文章可以说是屈原用生命所造就而成的宏伟篇章，其中激荡的情感可直插心灵深处。这样的文章至深至切，用情感指引学生学习一定可以让学生更好地掌握和理解文章的精髓。

五、尝试多种教学方法，督促学生投入

联系实际教学经验，倘若在教学过程中适当地利用竞赛教学方法或情景教学方法，可以提高文言文教学的质量。竞赛教学方法就是利用比赛，激起学生的好胜心，从而提高教学质量的一种手法。运用竞赛教学方法，能够提高学生的学习参与度，集中学生的学习注意力，让学生在知识竞赛中可以更好地分享知识，检测知识。但是竞赛教学方法的首要条件就是要完成好自主学习阶段的学习，对课前的学习要求非常高。

另外情景教学方法，利用多种现代科技手段构建情景，是指引学生们更快、更好地理解文章的方法。对于文言文教学所构建的教学情景主要是历史情景，可从下列三个方面开展：第一，历史情景生活化再现；第二，历史情景形象化再现；第三，历史情景语音化再现。这些办法都是比较不错的情景教学方法。另外，还可以运用更为活躍的方法来开展情景化教学，例如安排学生进行小型的舞台剧表演，可以让学生在研究文章的基础上，感受人物的心理变化，还原历史情景，提升学生参与度。

六、结语

高中文言文课程是高中语文教学过程中的重难点，但是运用了适当的对策和方法，每位老师都可以很好地完成这项教学任务。在课程教学的进程中，老师要重视学生的自主学习能力，让学生可以踊跃的提出疑问；重视文言文课程的有趣性和形象性，增加教学互动；再加上适当的历史文化知识，从而优化学生们的语文知识体系。

参考文献：

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