高职装饰工程专业史论课教学改革初探

徐晓颖

【摘要】本文以研究高职院校建筑装饰专业史论课的改革与实践为目标，针对学源本身特点，确立从教学讲解形象化，来激发学习兴趣着手。其形象化包括：既强调以形象思维与理性思维的结合，更强调改变固有的史论课的枯燥感的教学现状。方式方法包括：图形化演示讲解、讨论式教学激发学习兴趣及主动性、榜样式教学容易确立明确的学习目标等等。

【关键词】史论课 形象化 教学改革

【基金项目】本论文为建筑装饰工程专业教学方法创新实践研究项目的研究成果。

【中图分类号】G712；TU238-4 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）35-0031-01

作为高职院校建筑装饰工程的史论课，既是专业学习的理论基础，也是设计基础中很重要的部分，更是进一步升学考试的重要专业课。基于在专业学习中如此重要的科目地位，更应从分析其学源特征、学科特征而研究出有效的教学方法入手，综合考量，以得出更有效，更有针对性的教学改革方法。

高职装饰工程专业史论课的学习现状不尽理想。高职装饰工程专业是培养高级技术型应用人才，强调的是职业技术教育和实践技能的培养。建筑史、室内设计史作为专业基础课，一直不被学生所重视，学生往往表现兴趣不高，学习积极性不足，自主性差，对课程学习的重要性认识不足，导致在设计实践中应用和创新能力不足，但是我们教师要明确，史论课在专业教学体系中的定位。具体表现如下：一、在建筑史和室内设计史的教学过程中，普遍存在的问题是知识难以转化为能力，学生运用知识的能力较弱。二、大部分学生持有史学无用论的学习态度。三、大部分学生只关注考试过关，而很少有自己的创造性的见解和观点，因此，应重视与设计的结合，真正做到学以致用的教学目的。

高职装饰工程专业史论课的教学现状不尽理想。目前一些高职院校的教学还只停留在史学层面上，从有的院校试卷上能够看出，过于强调历史时间的题目等，而忽视了作为建筑和室内各历史时期设计的特点，这才是更为主要的教学重点。教学目标不准确，教学方法枯燥。因此，重新对教学方法加以调整变更至关重要。

针对上述现状，在教学方法上应有如下改革：

一、从人文、历史、地域等全方位挖掘不同时期的设计特色，以利于对其深入理解

史论课程，讲述各历史时期建筑及室内的发展。但如何把教学挖掘出更有深层次、更有趣味性、更易于理解，才是要通过不同的教学方法要解决的问题。例如：中国历史建筑一脉相承的发展特征，及西方建筑史各历史阶段虽有相互联系，但更多体现的是各个历史时期特征明确，那么如何解读建筑史这样的发展现状，就应从人文思想、社会历史、地域特征等全方位解析，而不是仅停留于教材的文字表面，才能更深刻的解读，也有利于学生的深入理解。

二、在史学教学上的形象化

（一）图形形象化

为教学效果更形象、更生动，紧靠PPT中全是文字或全是片展示而言，教学图形形象化，更应包括对比分析图、动态分析图、实例分析等。比如：古希腊建筑和古罗马建筑的异同，就应通过图片对比，形成对比分析；实景图的多角度展示分析能让学生更深入学习和理解优秀作品的特色，避免很多学生对经典建筑只能识别一个角度，换了方位就不知是何建筑等问题，这说明学生对知识的理解和掌握是片面的、浅显的。另外，经多年教学经验和与其他老师，以及学生交流的到的结论是，教师手绘板书，学生对此的识别和记忆更深刻，更长久。现代社会教师过度依赖于多媒体教学，而忽视板书设计。因此，重要的知识点，通过板书的绘制和讲解，教学手法的适当变化，展示方式的形象化，会使得重点更加突出，教学效果更理想。

（二）思维语言形象化

以往的教学经验我们得知：史学的学习，学生常常处于被动接受的情况，那么如何改变现状，由被动到主动的学习，需加强讨论式教学，发挥学生的积极性，避免教师满堂灌，低成效的课堂进程。例如：当我们系统的介绍完中西方建筑史时，可以引入讨论题目中西方建筑发展的区别。这类分析题目在教材中是没有标准答案的，只有学生系统的掌握整体的知识脉络，才有可能辩证的分析并总结出答案，并且每人的理解不同，答案自然没有一致性，那么整个研究、分析、整理答案的过程就是充分发挥学生积极主动性的过程，并且能够条理清晰的表达出来，这才更符合史学的教学目的，即学以致用。

（三）榜样力量的形象化

激发以个人崇拜为起点的学习兴趣，为先导，依托榜样的力量。例如：有的学生因为喜欢建筑大师密斯，而主动研究密斯风格，进而对建筑史的发展产生了浓厚的兴趣，以最简单的偶像崇拜为起点，充分发挥了学生学习的主动性。

经典实例解读，但不泛泛讲解，在有限的课时内，以形成激发学习兴趣的教学目标，以此为契机，督促学生课后阅读学习的热情，才是回归高职教学目标的本质。

三、辩证的思维观念的引导化

在以往的教学中，就一个时期的历史建筑的讲解，仅停留在对其特点的表层讲解，那么学生的感悟和吸收要受限。加强教学中对其深层次的挖掘，比如中国古建筑中抬梁式和穿斗式木构架的利弊对比分析，不但加强了对知识点单项问题的理解，更容易从地域、人文等背景深刻其知识内涵，以达到学生能够动脑分析，有效表达，最终在设计实践中能够取舍运用，达到史学教育学以致用的目的。

四、延伸式作业布置的应用化

为了史学教学不仅停留在理论层面上，如何开启与后阶段教学的设计课程的结合，并深入挖掘重要知識点至关重要。例如，以中国传统古建筑特有的结构构件为原型，设计一家具单体；或以密斯的德国馆为基础，对某一空间组织的分析等，均能从史学教学中，从理论如何过度在是设计的实践中。

五、实地考察的体验化

研究史学形象化，最直观有效的额办法实地考察。古人云：“百闻不如一见”，这指导我们做史学教学更为有效。通过观察实物，就会有身临其境的体验，对其经典实例的理解往往会超出书本的介绍，并且会融入个人对其的理解，这一点无法仅从书本上获得。读万卷书，行万里路，才会使史学和设计结合的更深入。

六、考核方式的多样化

史学课虽然属于理论课，但考核方法也不必拘泥于传统的闭卷考试的单一方法。应给予老师设学生充分的自主权，综合评定的结论更加合理，更加公正。

由以下几个方面进行综合评定：1.平时上课主动思考，积极发言讨论情况；2.阶段性、模块化考试形式，题型以自主分析题目为主，无标准答案；3.期末考试，重要知识点考核；4.实地考察，完成实地考察报告。通过以上四部分共同构成期末的最终成绩。既能调动学生的学习兴趣，又能反映学生学习的真实水平。

七、结语

高职院校专业史论课改革实在必行，加强其教学理念的创新化、教学方法的形象化、教学目的的应用化，才能够使史论课的作用发挥的更有效。

参考文献：

[1]《建筑装饰专业教学法》 教育部职业教育与成人教育司 高等教育出版社 2012.01.01.

[2]《建筑砖石专业教育教学改革论纲》黄立营等著 东南大学出版社 2017.0401.