混合式理实一体化教学过程中微课的开发及应用

魏林

摘 要：随着信息化教学手段在教学中的应用以及理实一体化教学模式的普及，混合式理实一体化教学模式逐渐受到重视。微课作为一种以视频为载体的信息化教学媒介，在混合式理实一体化教学过程中起到至关重要的作用。本文以“普通车床方刀架结构认知及拆装”微课为例，阐述了在混合式理实一体化教学过程中微课的开发及应用，并就微课在课程实施过程中的应用效果进行了问卷调查和分析，提出进一步提升微课应用效果的方法和途径。

关键词：混合式教学 微课 设计 应用

在信息技术迅猛发展的今天，人们越来越关注信息化手段在教学中的应用。混合式理实一体化教学方法是在传统教学的基础上转化而来，将多种教学手段和方法融为一体，把单纯的理论讲解转变为理论联系实际的理实一体化教学，是一种集合了在线授课与课堂讲授等先进教学理念的学习方式。高职学校的工科专业强调实践动手能力的培养，致力于培养高技能型人才。在教学过程中既重视理论教学，更强调实践技能的培养。混合式教学模式侧重于线上学习与线下学习相结合的学习模式，将二者的优势相结合，取长补短，拓展教学方法和手段。微课是将系统的课程体系打散，将知识点碎片化，用视频形式形象生动地再现知识点。在混合式理实一体化教学应用过程中，微课发挥了至关重要的作用。如何基于混合式理实一体化教学进行微课的设计开发，并使之得到合理的应用，提升教学效果，是实施过程中的重点和难点。

一、基于混合式理实一体化教学的微课设计

以机械制造专业的核心课程金属切削机床结构认知及拆装为例，以典型知识点“普通车床方刀架结构认知及拆装”为切入点，阐述在利用网络教学平台进行混合式理实一体化教学的过程中，微课设计开发和应用的相关问题。实施混合式理实一体化教学，不仅仅是课堂面授与网络在线学习的结合，还包括理论教学与实际操作的融合、实训与理论教学学习场所的混合等。那么微课的设计既要包含理论讲解，又要包含实际操作。笔者总结了混合式理实一体化教学应用过程中的经验，提出微课设计开发及应用的几个建议。

1.微课的选题分析

在“普通车床方刀架结构认知及拆装”的传统教学中，直接以实训的形式进行教学，效果并不明显，把“普通车床方刀架”这一典型的知识点制作成微课视频用于教学，对疑难知识点以理实一体化的形式展开讲解，使抽象的问题形象化、复杂的问题简单化，在教学中应用后获得良好的教学效果。微课的教学内容选自机械制造专业核心课程金属切削机床结构认知及拆装，是一门采用理实一体化教学模式的专业课程。学生在学习了前面车床主轴箱/进击箱和溜板箱的基础上，再进行方刀架的学习，为后续项目普通车床装调维修做好知识铺垫。通过微课的学习，使学生掌握车床方刀架功能、组成结构及拆装方法，进而增强学生的自主學习能力和实操动手能力，逐渐培养精益求精的工匠精神。教学的重点是普通车床方刀架的结构组成及拆装方法，难点是普通车床方刀架的拆装。

2.微课的设计思路

为了让学生通过微课的学习掌握以上知识点，达到能力教学目标，笔者对微课进行了以下思路设计：将微课的整体流程分为引入、讲解和小结三个部分，由浅入深引导学生进行学习。在课前导课部分，用一组常见机械零件图片引入普通车床，而用来安装道具的是方刀架。再用一个旋转中的方刀架实体引起学生注意，也让没有见过方刀架的学生有一个直观的认识，从而引入微课的主要教学内容。通过实操中刀架的操作和运动视频，形象地再现刀架的运动形式。再结合视频、动画及PPT等表现手段，具体说明刀架的结构组成。刀架的转位在使用过程中是经常用到的。通过在PPT讲解中与操作视频相结合，形象地告诉学生转位的操作要领。为了更加清晰地展现刀架的内部结构，在讲解实际操作之前加入仿真拆装的内容，让学生能通过仿真动画的形式看清刀架内部结构及各部分组件的形态。接着采用了教师出镜点评与实操视频交替出现的形式进行实操环节的讲解，避免了学生长时间对着同一个镜头注意力不集中的情况。最后教师对整个微课内容做一个总结，并提出关于刀架维修的思考题。

3.微课的创新创意设计

在日常教学中，教师制作微课的目的是要更好地服务于教学，在录制方法和整体设计上尝试做了一些创新创意设计。在整个微课的制作过程，始终贯穿着理实一体化教学模式，理论与实践结合，实施过程采取教学三步走的方式，在理论讲解和实操演示间架起了虚拟仿真拆装的这一桥梁，使教学内容更加合理，学生理解起来更为透彻，理论到实践的过渡不显得那么突兀。微课的制作形式多元化，灵活运用动画演示、仿真拆装、实操视频及教师出镜讲解等表现形式，动静结合，图文并茂，使微课画面丰富，引起学生浓厚的学习兴趣。微课制作简单，易于推广，微课中应用了喀秋莎视频录制软件、PowerPoint、普通车床仿真拆装等简单易学的软件进行制作和后期剪辑。考虑到实际条件，实操视频的录制也仅用了三脚架与手机和摄像机结合进行拍摄，整个制作过程从脚本的编写、视频的录制再到后期剪辑制作，均可以由教师一人完成，用时短，投入小，收效高，这种制作模式也在笔者学校内得到了推广和好评。

二、微课在混合式理实一体化教学中的应用及效果分析

微课教学的关键是要在学生后续学习中得到合理应用。总体来看，微课在混合式理实一体化教学中的应用分为三种情况：课前、课中、课后。在课程的混合式理实一体化教学实施过程中，以网络教学平台为载体，课前让学生以播客单元的形式来观看微课视频。学生通过课前观看微课，结合播客单元内的课件和拓展学习材料，掌握课程的主要学习内容。然后在BBS中参与讨论对应知识点相关问题，或以邮件的形式向老师提出问题。在课堂上老师针对这些典型问题和疑难问题进行有针对性的教学，有的放矢，形成翻转课堂。以此增进师生间的互动，激发学生的学习热情，整个课堂教学效果得以提升。在对刀架进行拆装的理实一体化授课过程中，作为实操标准的刀架的拆装视频可用于辅助教学，观看形式也比较灵活，可以在拆装实训室大屏幕上滚动循环播放，学生也可以通过移动终端进行观看。这样，学生在实施分组教学时，就可以边看拆装视频边操作，省去反复提问和老师反复讲解的时间，实操教学效率得以提升。对于课上没有弄懂的知识点和环节，学生课后可以随时通过移动终端观看微课进行复习，达到加深印象和巩固学习成果的目的。

以真实的车床方刀架和网络教学平台为载体，以机械设计与制造某班级的36名学生为试点对象，将微课的学习融入到混合式理实一体化教学中。笔者通过网络成绩评定、网络平台后台监控数据以及实施问卷调查等多种途径，对教学效果进行了调查分析。学生能积极参与微课学习，并形成良好的教学互动，课程总体运行良好。问卷调查数据显示，75%的学生认为混合式教学形式新颖，课程资源丰富，微课内容有吸引力，学生喜欢参与到课程的学习中来。采用混合式理实一体化教学方式后，学生网课学习的时间比以前增加了25%，主观能动性和学习热情得到了激发，而多出的学习时间有50%用于学习微课。预习中结合了微课视频的学习，让原本抽象的知识更加形象，简化了复杂的问题，同时使枯燥的内容更为生动，缩短了学生在课上掌握同一知识点所用的时间，课堂的学习效率得到显著提升；在基础测评时，学生的测试成绩平均上升8.9分，教学效果得到增强。但是依然有部分学生对混合式理实一体化教学模式似懂非懂，13%的学生认为完成网课学习是一种负担，机械性地照搬照抄；4%的学生仍然对基本的平台操作过程不熟悉，致使延误作业和测试时间，在线成绩不理想；1名学生完全抵触网络课程，所布置的教学任务均未完成。综上所述，在混合式理实一体化教学中应用微课，总体学习效果良好。

三、未來建设展望

高职工科院校为提高人才培养质量，必须研究用多种教学方法和教学手段相结合的授课方式，混合式理实一体化教学符合了目前这一需求。那么，为了更好地促进学生参与到混合式理实一体化教学中来，教学资源的建设尤为重要，如何建立学生感兴趣的教学资源，并合理有效地利用这些教学资源，使其服务于教学，是未来工作的重点，也是难点问题。

未来，我们可以尝试将整个课程主要知识点制作成系列微课作品，在网络课程中固定栏目内播放，供学生课下学习，使学生有条理有体系地去学习该课程相关内容。还可以将所做的微课进行分类细化，录制大量实操的短视频，制作形成实操微课视频库，作为学生实际操作的指导标准，用于辅助教学。将实操过程中经常出现的错误操作步骤录制成视频，作为典型错误提供给学生看，避免实操中再出现此类错误，防患于未然。

为了使这些教学资源方便快捷地展现在学生面前，便于学生随时使用，可以在制作系列微课的基础上，将课程的校本教材制作成信息化立体教材，把所有电子资源以二维码的形式展现。这样，学生可以通过扫码的形式随时观看相关知识点的微课，方便快捷，达到更好的教学效果。微课在混合式理实一体化教学中的应用形式如何多样化，有待于在后续教学实施中进行深入研究。

参考文献：

[1]武爱红，李艳丽.高校课程混合式教学模式初探[J].邯郸学院学报，2008（9）.

[2]王灿，张莉.混合式教学模式初探[J].教学平台， 2015（3）.

（作者单位：渤海船舶职业学院）