横看成岭侧成峰

刘卫

摘 要：比较法的使用在语文阅读教学中被广泛使用，在教学推进和学生能力培养的同时，也出现了一些误区。教师意识先行、“功利式”使用比较法等问题时有出现。教师只有把握分寸，恰当处、必要处比较，同时在实施过程中少一些“功利”之心，才能突破比较法误区所造成的问题。才能在有效进行阅读教学的同时，真正提升学生的分析问题、解决问题的能力，甚至促进创新能力和发散思维的培养。

关键词：阅读教学；比较法；思维

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2017）05-080-01

著名教育家乌申斯基曾说：“比较是一切理解和思维的基础，我们正是通过比较来了解世界上的一切的。” 比较阅读就是在分析综合的基础上借助于比较的思维过程而进行的一种积极主动的阅读。中国教育家叶圣陶先生也曾说：“阅读方法不仅是机械地解释字义，记诵文句，研究文法修辞的法则，最要紧的还是多比较、多归纳。”其实也是强调比较法在教学中的重要意义。

比较法的使用在语文阅读教学中被广泛使用，也就出现了一些教学中的问题。笔者结合自己的经历与体会，浅谈几种常见运用误区：

一、教师意识先行

苏教版八下议论文《我们的知识是有限的》是以人类对声音和乐音的知识愈益增多而又愈感无知的情况为依据，说明了人类的知识是有限的，勉励人们不断探索未知的世界。语文教学参考中明示，文本写作的一大特点是“用例典型，叙说生动形象”，为了让教学时此目标顺利达成，也为了学生能理解“用例典型”的特点。我在备课时将原文中第二段近1200字的一个人学习音乐的故事替换为三个为人所熟知的事例：两小儿辩日、玛雅文明、麦田怪圈，就此要求学生从语言特点、举例特点等方面进行比较，引导意图非常明显，就是当老师在总结文本特点时能顺理成章地引出“答案”。因而当学生回答出接近的答案时，比较环节就戛然而止。之后听取听课老师意见后反思发现，选择的替换事例并无不妥，比较法的使用也合理，只是教师认定替换后的事例没有优点，而错失了比较法使用的更深远的意义。

二、比較法的“功利”式使用

在比较法的使用时，部分老师潜意识中对于标准答案的渴求，也导致他们在使用比较法进行阅读教学过程中，提问带有明显的导向性，最终导致学生未进行比较前，就在潜意识中已确定课内的内容肯定比老师找的资料好，原文肯定比增删过的内容好。学生虽能很快说出老师想要的答案，但比较环节也就成了过场，学生的分析问题、解决问题的能力，甚至创新能力和发散思维都无法获得有效提高，比较的真正作用就无法体现。

笔者曾听过一位老师在苏教版七下说明文《松鼠》的阅读教学中处理结尾部分。该教师在教学时，运用比较法提问：改版教材前文章最后一自然段曾有“松鼠也是一种有用的小动物。他们的肉可以吃，尾巴可以制成画笔，皮可以制成皮衣。”现在却删除了，请你说说哪种好？学生几乎不需要思考的时间就能回答出“文本中的好，因为更能体现文章保护松鼠的主题”这样的标准答案，表面上看似此次比较很成功。

笔者也在自己的课堂上针对这一部分采取比较法进行探究。在比较时，我并未问哪种好？而是提问“你支持编者删，理由是什么？你支持作者留，理由是什么？”给了学生两种不同却又合理的观点。学生进行讨论后，反响强烈。有支持编者删的，因为他们发现删之后，单元和文本“保护动物”的主题更明确，也与前面重点说明松鼠“讨人喜欢”的特点相呼应，更加和谐。有支持作者留的，因为他们认为作者作为百年前的博物学家，主要是从客观的角度说明松鼠，被删掉的句子是作者补充说明的松鼠的价值。作为一篇百年前的作品是合情合理的。之后我在总结点评时肯定了各方的观点，也引导学生关注“关爱动物”的主题。这样的处理方式与前者相比，既达到了教学的“情感态度价值观”的目标，也能更好地拓展学生的发散思维，肯定学生有意义的不同的声音。

三、比较法神圣化

比较法以其卓越的优势，备受老师的青睐。小到平常的语文阅读教学，大到一些公开课，都时常有比较阅读的身影。比较法也成为教学中的一抹亮色。但是，笔者认为并不是使用了比较法就是一节好课。为了达到某个教学目标，其他教学措施的实施也许比一个强行植入的“比较法”要好。笔者曾经听过一节名著导读课，授课教师花了近十五分钟的时间来引入新的名著来与文本对比，但学习效果却收效甚微。

总之，在语文阅读教学中，教师只有把握分寸，恰当处、必要处比较，同时在实施过程中少一些“功利”之心，才能突破比较法误区所造成的问题。才能在有效进行阅读教学的同时，真正提升学生的分析问题、解决问题的能力，甚至促进创新能力和发散思维的培养。

参考文献：

[1] 袁海员《多媒体课件设计应该为探究性学习服务》

[2] 张红婷《比较阅读法的运用》endprint