改变学习观念 转变学习方式

陈林

摘 要：《基础教育课程改革纲要》指出，实施新课程改革的出发点是改变学生的学习观念，转变其学习方式，要求学生变被动学习为主动学习，变接受学习为探究学习，变独立学习为合作学习；转变教师的教学观念，强调学生是学习的主体，教师在整个学习过程中充当引导者的角色。

关键词：小学英语；改变观念；转变方式

笔者阅读了《行走课堂·小学英语》一书，深受启发。书中详细介绍了自主学习、探究学习和合作学习的方法和策略，提供了众多的教学案例、课堂片段和理论分析，为英语教学指明了方向、提供了帮助。教师应充分认识到，要想提高课堂效率、促进学生发展，改变教学观念、转变教学方式势在必行。

传统的教学方式多强调和优化教师的“教”，很少关注学生的“学”，很大程度上忽略了学生的主体地位。学生是有思想、有意识的个体，他们有选择的权利，知道自己适合哪种教学方式，懂得哪种教学方式好、哪种教学观念先进。因此，教师要及时改变教学观念，发挥学生的主动性；转变教学方式，提高课堂效率。具体来说，笔者认为有以下三种途径。

一、变被动学习为主动学习

被动学习是指学生在别人的要求下学习，学生在整个学习过程中处于被支配的地位。主动学习是指学生自身要求进步，从而自发、主动地学习。在教学中，教师要适时引导学生转变观念，使学生认识到学习是为了提高自身素质、完善个人修养的，而不是为了完成任务。在日常的教学过程中，教师要逐步转变学生依赖教材、依赖教师的习惯，帮助学生学会主动思考、分析和总结。当然，转变观念不是一蹴而就的事情，教师要给予学生足够的时间，加强引导，让学生逐步适应、慢慢进步。比如，笔者在教学与身体有关的单词时，将时间交给学生：教授单词前，将原本的教师领读改成学生领读；教授完单词后，将原本的教师发口令、学生做动作，改成各小组组长发口令、成员做动作；在教学检测时，将原本的全班统一检测，改成組内检测；在课堂总结时，将原本的教师总结，改成小组合作、共同总结。经过一系列的实践，笔者发现，只要给予学生充足的时间和信任，他们的潜力就会发挥得淋漓尽致。

二、变接受学习为探究学习

接受学习是以获取知识为主要目的，至于知识的由来可能是学生被动接受，也可能是学生主动获取，追求的是结果；而探究学习主要强调知识的形成过程，强调学生的主动参与，重在培养学生的探索精神和创新能力。比如，在教授Where Is My Cake？这一单元时，笔者首先展示了妈妈在厨房里的照片，然后与学生进行互动，笔者提问，学生回答。Q：Who is she？A：She is Su Yangs mother. Q：What colour is her dress？ A：Blue. Q：Where is she？A：In front of the table.在这一教学环节中，笔者给予了学生自主探究的时间和空间，引导学生思考，帮助学生复习，始终坚持以学生为主体，引领学生进行探究，活化学生的思维，培养学生独立思考和主动探究的能力，调动了学生的积极性，使学生掌握了探究学习的要领和精髓。

三、变独立学习为合作学习

独立学习的学习形式单一，发挥的是个人的潜力，运用的是个人的方法，但不能获得别人的学习经验和学习方法，所以独立学习的学生在遇到疑难和困惑时，往往束手无策。在《义务教育英语课程标准（2011版）》中明确提出了“倡导合作、探究、自主、实践”的学习模式。合作学习能弥补独立学习的不足，发挥团队的力量，利用团队的资源增强学生的凝聚力和向心力，有助于学生集思广益、交流信息、取长补短，从而完善每个学生的学习技巧和学习方法，更能帮助学生获得与人交往的快乐。在小学英语课堂教学中，教师可以依据自身的教学经验和学生的学习状况，引导学生进行合作学习。比如，在教学有关衣服的单词时，教师可以让学习小组在课前合作完成一件衣服，衣服的款式不作规定，用于制衣的材料可以是布料或者彩色硬纸，每个小组完成的作品不可雷同，并在课堂上以小组为单位进行展示。教师要在展示环节后进行点评与总结，着重表扬想法新奇、分工合理或认真仔细的小组，为学生树立合作学习的榜样。小组活动的优势在于，学生在获得知识的同时，还能增进彼此间的信任，收获友谊，共同进步。

四、结语

在教学过程中，教师要积极引导学生，鼓励学生开展主动学习、探究学习和合作学习，充分发掘学生的潜力，为学生的全面发展尽心尽力。

参考文献：

荆玉求.行走课堂·小学英语[D].长春：东北师范大学，2007.endprint