抓住关键词，提高学生的阅读能力

江瑜

摘 要：阅读是英语教学的重中之重，阅读能力的培养是初中英语教学的主要目标。每一篇阅读文章都有关键词， 找出关键词有助于学生理解新单词，理解旧知识，理解课文大意。本文提出抓住关键词，提高英语阅读教学效率，提高阅读能力。

關键词：初中英语；阅读教学；关键词；策略

听说读写是英语教学的四大模块，而阅读位居核心位置，阅读之重要性不言而喻。而阅读教学中，“关键词”是指高频单词，是理解文本的核心词汇。下面，就阅读教学中怎样引导学生通过关键词，提高阅读理解能力这个问题进行探讨，并论述了几个可行的策略。

一、用关键词拓展掌握熟悉的知识

阅读教学时，教师往往把重心放在新词汇、新语法点以及新句型上，对这些知识抓住不放，讲深讲透。如8上Unit1 Reading教学中，教师对于三篇描写朋友的短文中，依次出现的as tall as...，taller than...，...the tallest ...等形容词的原级、比较级、最高级等一一讲述，这节阅读课给学生的感觉是“语法课”的改版，教学的重心落在了语法教学的层面上，忽视了阅读这个核心，更忽视了熟悉知识的复习和拓展，阅读教学大打折扣。

教学中，教师应对于一些容易造成误会或者是不易理解的旧知识，通过寻找关键词的方法拓展其运用，以扩大学生的知识面，也提高学生分析问题的能力，培养学生运用关键词理解文本的技巧和能力。

如8上Unit6 Reading中的Zhalong ——a special place第一段中It is a perfect place for some rare birds. 这个句子的“it”，在英语口语交际中司空见惯，于是在教学中，教师容易忽略这个单词的用法的复习和指导。“it”的用法在9下的Grammar中系统归纳，是英语中考试卷上的高频词汇。所以，这个单词的用法在课文中忽视不得。教师应从what time is it？ It takes sb sometime/some money to do sth. It is 15 minuteswalk from home to school.It is sunny today，让学生从中感知“it”可以代指距离、天气、时间等，也可以用在固定句型中，也可以是指示代词，代替前面提到过的人或事。然后再引导学生观察这个句子：It is a perfect place for some rare birds.其中it的用法，学生不难判断是代词，教师应进一步引导学生“it”在这里指代什么。对于这个问题，教师应引导学生找出指代的部分，要么在前面，要么在后面。再引导学生根据关键词判定“it”指代的内容是前面还是后面，指代的具体内容又是什么，这样，引导学生根据关键词理解“it”的用法。如此教学，不仅利于学生掌握使用关键词分析句子的方法，也拓展了已学的知识，拓宽了知识面。

二、利用关键词猜测新词汇

阅读中的新单词，大多数以前置性预习为主，也就是课前先自主预习，知其意、会其形，在阅读文章中画出新单词，知道新词义，看似为阅读铺平道路，实则抑制学生猜测单词能力的发展。对于文本中的新单词，教师应引导学生根据上下文的关键词猜出新单词的含义，或者根据新单词的构词法掌握新单词的用法和意义，从而培养学生良好的猜测能力和分析能力。

如阅读The Taiwan earthquake时，对于“...but I told myself to calm down since I was still alive”中的alive的含义和用法，可以引导学生结合上下文进行猜测。文章主要内容是Timmy经历了震前、震中和震后，地震时Timmy在睡觉，之后，听到轰鸣声，看到人们四处乱跑，看到砖石瓦块的滑落，之后，发现自己动弹不得，一片漆黑，显然是震后，被压在了废墟下，困在黑暗中，一阵恐慌之后，告诉自己既然活着，就不要怕，要冷静。于是，这样分析，“alive”这个单词的意思显而易见。并且，从句法上可以看出，这个单词和“be”连用，一般是名词、形容词等，这样，也不难猜测这个单词是形容词，是“live”的形容词形式。如此分析，帮助学生学会上下文联系，提高猜测单词的能力。

三、设计问题提高关键词的理解力

学源于思、疑源于问。教师的巧妙设计，可以培养学生对关键词的理解能力以及捕捉关键词的能力。

例如，阅读The story of Xiwang时，小希望的成长历程、小希望面临的危险以及采取的主要保护措施，是文章的三个重点，并且都详细进行了论述。为了让学生对这三个细节进行把握，教师可以设计下面的问题和活动，如Can you say something about the growth of Xiwang？ What danger is Xiwang facing？ What action should we do to protect Xiwang？通过探讨问题，把握文章的细节。

不论是对话还是阅读文本的阅读，抓住关键词是提高阅读效率的主要途径，教学中，教师应抓住关键词进行听说读写训练，利用关键词，理解新单词，拓展已学的词汇和知识，根据上下文联系猜测主题等，让关键词点亮阅读教学，让关键词的渗透提高阅读教学效率，提高学生的综合能力。

参考文献：

[1] 李福香.初中英语教学效率提高探讨[J]. 课程教育研究，2015（20）.

[2] 褚瑞云.初中英语阅读中如何有效运用词语概括段意法[J]. 神州（上旬刊），2013（8）.endprint