乘兴而作，何愁妙笔不生花

华爱莲

“老师，今天下雨了，我想学习《山雨》一课的写作手法描写雨景。”“老师，《跑进家来的松鼠》是不是可以写个续呀？”……每学完一篇新课文，走进教室，我总会听到学生这样的请求，看着学生兴奋的眼神，我心里充满了喜悦。

学生怕写习作，这是语文教学的一个困境。2011年版《语文课程标准》明确指出：“乐于书面表达，增强习作的自信心。愿意与他人分享习作的快乐。”教师如何激发学生的习作兴趣，巧妙地安排课堂中的小练笔，才能使之成为教学的有机组成部分，让学生习作练笔由“要我写”转变成“我要写”呢？我觉得关键在于教师要恰当捕捉教材中的练笔点，就文取材，创设浓烈的课堂练笔气氛，让学生眼前有景，心中有物，下笔成文。在打造自主学习课堂的探究中，我尝试对自主习作进行了挖掘。学生从刚开始的一听习作就皱眉，到现在能积极主动进行习作练笔，我觉得得益于课堂上每一次见缝插针的练笔尝试。

一、补白练笔——让才情在笔尖流淌

2011年版《语文课程标准》指出:“在发展语言能力的同时，发展思维能力，学习科学的思想方法。”在发展语言能力的同时,要发展思维能力,激发想象力和创造潜能。想象是创新的翅膀，课本中的留白蕴含着一片多彩的天空，能激发学生的想象力。在自主学习课堂中利用课文中的留白，适当地“挤”进习作小练笔，有时会产生意想不到的惊喜。

在《自己的花是让别人看的》一课教学中，在学生品读感悟第3自然段的美景时，我让学生交流自己读后的收获，然后利用课文的留白处设计小练笔环节，并出示我自己写的关于花的片段，让学生仿照例子，写出自己眼前那一片花的海洋。

教师片段描写：“藤萝开得旺盛，只见一片淡紫色，像一条瀑布，从窗户上垂下。每一朵盛开的花像是一个个胀满了的小小的帆，帆下带着尖底的舱。船舱鼓鼓的，又像一个忍俊不禁的笑容要绽开似的。花朵一串挨着一串，一朵接着一朵，彼此推着挤着，好不热闹！”

经过适时引导，学生仿照范文的写法，一片片花海姹紫嫣红：“漫步花海，那大大小小的喇叭花牵绊了我的目光，令人心醉的紫色，娇艳美丽的粉色，还有纯洁无瑕的白色，让我的眼睛陶醉在这一片灿烂中。你看那最小的一朵正鼓足腮帮使劲吹喇叭呢！她好像要用她的喇叭声告诉全世界的人：德国欢迎您！”“走在德国街头，我仿佛进入了一片梦幻的花园。花园里盛开着五彩缤纷的花朵。红色的玫瑰开得正艳，她高傲地抬着头，好像与群花媲美……”“来到德国，我被一片花海所包围，雍容华贵的牡丹，风姿绰约的芍药，还有那含苞待放的桃花都争先恐后地从窗户上探出头来，争先恐后地炫耀着自己的美丽……”

课堂上我惊讶于学生的才思敏捷，欣喜于他们的出口成章，这与平时习作时的苦思冥想形成了鲜明的对比。补白练笔，激发了学生浓厚的动笔欲望，在一定程度上降低了习作难度。一方面可以让学生通过想象来丰富文本的内涵，另一方面以课文为习作的突破口，及时把习作训练有机地融进阅读教学，使学生能举一反三，更好地促进学生习作能力的提高。学生书写眼中景，心中情便会心随所至，笔下生花。教师引导学生在留白处想象，激情就会在这里碰撞，智慧就会在这里点燃，沉睡的创造就会在这里被唤醒。学生在文本的感染与浸润中，获得独特的心理体验，欣赏到美丽的“补白”带来的一幅幅七彩的画卷。

二、仿效练笔——让诗意在心中荡漾

学生习作的起点都是仿写，仿写是引导学生领悟习作方法的有效途径。借助范文指导学生进行仿写，能激发学生的习作兴趣，提高学生的习作能力，发展学生的创造性思维能力。

《山中访友》是一篇语言优美的文章，在引导学生品味感悟第5自然段中作者精彩的描写时，我利用这一自然段中“你好”的整齐句式特点，设计小练笔，让学生放飞想象的翅膀，仿照文中的句式，用“你好，……”这样的句式进行仿写。

“你好，勤劳的蜜蜂，你不停在花丛间穿梭，是想为我们做个甜美的大蛋糕吗？”“你好，可爱的鱼儿，你摇着尾巴在溪水中嬉戏，是想让我为你拍照吗？”“你好，五彩的小花，你装点了绿色的草地，是想让我为你画画吗？”……

学生和山中的景物热情地打着招呼，渐渐地，他们仿佛是在拜访着自己的老朋友，一个个脸上露出了微笑，激情在心中浓浓地荡漾开了，化成了一首最美的诗，一曲最动听的歌。此时此刻，每个学生仿佛都成了诗人，每个学生的心中都流淌着一首充满幻想的诗。他们真正和作者一起走进了山中，和自然融为了一体。

在学生的笔下，诗意无处不在，倾听自然，和万物对话，物我交融。在学生陶醉于文中优美的语言时，适时进行练笔，就连平时最怕习作的学生，也会有话可写，既有仿效，又有创新，从而体会到习作之乐。

仿效性的练笔，为学生叩开了习作大门。教师指导学生在“仿”中求“创”，“仿”中求“活”，“仿”中求“新”，学生在“仿”中学习作家的语言特点，进而内化为自己的表达特色，逐步提高习作能力。

三、迁移练笔——让童趣在纸上跃动

语文教学的一个重点是引导学生学习作者的表达方法，并将习作方法迁移运用。我认为语文课可以将一半的时间放在学生的表达实践上，要重视习作方法的迁移，利用文本内容创设出多种表达语境，让学生运用课文语言进行转述、讲述、写话等多种表达练习，促进消极语言向积极语言转变。

学习《山雨》一课时，学生品味了作者对山雨精彩的描写之后，我趁热打铁，让学生学习作者的表达方法，利用丰富的想象并通过拟人、比喻手法的运用来写写自己眼中的雨景，以实现学习方法的迁移运用。

一位学生这样写道：“雨从天空中飘下来，如同珍珠穿成的帘子一样，随风飘荡。雨落到地上，溅起无数透明的小水花，它比荷花美丽，比芍药高贵……”“看！面纱像轻烟一样，是那样薄；她像银一样白，是那样迷蒙；不，她还是一位少女，有着一张洁净的脸，戴着一顶有面纱的帽子，是那样的漂亮，心灵也透着美丽的光。”“柔丽清新的旋律，温情脉脉的音乐语言，引人遐想的意境，犹如潺潺的清泉，融进大地，融进每个人的心里。”

大胆的创新，丰富的想象，一句句绝妙的比喻洋溢着欢乐，一篇篇灵性的美文充盈着童真童趣。谁说我们的学生不会习作，“下笔如有神”缺少的只是习作契机的把握，以及对生活的及时捕捉而已。

迁移练笔，迁移的是方法，练习的是技能，收获的是习作水平的提高。教师将习作技巧与真实体验有机结合，学生才能言之有物，言之有序。

“不积跬步，无以至千里。”练笔虽小，作用很大。自主课堂中的习作练笔，铺设了妙笔生花的一条捷径，让学生及时把所见所闻所感所思表达出来，能激发习作兴趣，打开习作的另一扇门。教师只有给学生创造更多的表达机会，习作才会越来越顺畅，只有这样，学生的习作水平才能得以提升。有了学以致用的即兴创造，习作教学才能成为一门艺术，才有了令人叫绝的“柳暗花明”，才呈现出勃勃的生命气息！

唤醒学生的智慧，擦亮学生的眼睛，启发学生的心智。乘兴而作，何愁妙笔不生花！