高年级人物细节描写教学策略探究

黄雪梅

一篇好的文学作品，能够引起读者共鸣的往往是细节描写。高年级习作教学中有“用细节描写写出鲜明特色人物”的习作要求。但实际教学中，学生人物细节描写的能力普遍缺失，加强细节描写的指导成了习作教学的重要环节。

一、人物细节描写存在的问题及必要条件

当前学生描写人物细节存在的问题比较多，具体地表现为千人一面，缺乏人物个性；教师对学生人物的细节描写缺少指导，或本身缺乏方法的储备。

一处成功的人物细节描写必须立足情境，联系语境，体现心境，营造意境。立足情境，能够带动学生情绪，引起学生的共鸣，调动学生的学习积极性，从而达到教与学的和谐统一与最佳的教学效果；联系语境，才能指导学生描写出恰当的准确的人物细节。此外，描写人物细节必须要有生活的经历和感受，要对人物进行仔细的观察，将阅读的积累作为第一手材料，而教师的功能就是指导学生提炼、细化、表达。

二、人物细节描写行之有效的教学策略

教学中，教师应当引导学生模仿、观察、对比、想象，并为学生提供各种平台、支架，发展学生思维，优化学生语言。

1.妙用经典写人文章，模仿迁移学细节描写

经典文学作品中有很多精彩的人物细节描写，对学生习作具有示范性。教师要发挥好经典的引领、示范作用，以阅读推动习作，带领学生模仿迁移运用。

（1）人物鉴赏。经典的人物细节描写作品，在人教版第三学段的教材中有很多。如《小嘎子和胖墩儿比赛摔跤》中的心理、动作描写，《临死前的严监生》的两个手指头的细节描写等，在刻画人物形象、披露人物性格特点方面起到极其重要的作用。教师可抓住这些细节描写，带领学生细细品味、赏析、体会其作用。

除此之外，可以从教材延伸到课外，拓展阅读这些经典作品的原著，鉴赏更多的经典细节人物描写。如教完《凤辣子初见林黛玉》后，指导学生阅读《红楼梦》，带领学生欣赏描写林黛玉的细节。在王夫人房里，王夫人见她来了，便往东坐。黛玉就敏感地意识到那是贾政的位置，见有椅子在炕旁，就选择了坐在椅子上。王夫人再四携她，方才挨着坐下。细腻的动作描写和心理描写，活脱脱把一个初进贾府、自尊自爱的黛玉展示出来了。在这样的阅读中，林黛玉的形象变得鲜明可见。

经过课内教材与课外阅读鉴赏，学生对经典作品中的人物产生了情感，在情感的基础上加深了对人物细节描写的理解，知道可以通过细节的描写来刻画人物形象，揭示人物特点。

（2）经典模仿。阅读是模仿的基础，模仿是学生习作很有效的方法。在经典作品中习得人物的各种细节描写方法以后，学生可以对经典作品中的细节描写进行延续语境的模仿练笔。

如学生欣赏了对林黛玉的描写以后，让学生写一写“我心目中的黛玉”，要求他们通过不同的细节描写来体现林黛玉的性格特点。

经常性地对文学经典中的细节描写进行模仿练写，学生会较好地掌握人物细节描写的方法。

（3）迁移练笔。迁移是对已有学习进行的一种继续和巩固。通过赏析经典中的细节描写和模仿练习后，让学生进行迁移练笔，是一种深化和提高人物细节描写的方法。

五年级下册第七单元的习作训练是写一个特点鲜明的人。引导学生发现身边林黛玉式的敏感、细心、爱哭的同学，以《我的同学赛黛玉》为题，进行迁移练笔。先让学生说说觉得班里有没有像林黛玉的同学，她的什么特点让你觉得很像林黛玉，再让学生讲讲是从哪些细微的地方发现了她的这个特点。学生会从动作、语言、神态等多方面进行描述，最后再尝试写下来。

语文学科的实践性决定了以经典引领，学生在模仿迁移中练笔是细节描写教学中最常见也是最有效的方法之一。

2.巧用生活交际情境，身临其境学细节描写

为学生创设生活情境，为学生搭建人物细节描写的生活场和交际场，指导学生观察，提供给学生生活观察的平台，其目的在于引导学生观察，获取体验，捕捉素材。

（1）巧设生活情境，激发学生兴趣。情境创设要做到吸引学生眼球，真心投入。创设方法有很多，课堂上教师可以声情并茂地用语言讲述创设情境，学生现场活动创设情境，利用多媒体视频欣赏创设情境。选择哪一种方法由教师根据教学需要选择。当然，多种创设方法综合使用，对学生细节描写的指导会更有效。

以五年级下册第七单元习作“写一个特点鲜明的人”为例，教师先用讲述创设一个悬疑的情境，告诉学生这节课要为书店寻找一个可能偷走了一本非常珍贵书籍的犯罪嫌疑人，将学生置于这样一个情境中，接着出示一段书店的视频，让学生观察视频中出现的人物，观察人物的动作、神态的细节，从中发现犯罪嫌疑人。

学生都喜欢做侦探，有了这样的情境创设，学生参与学习的积极性很高，会对视频中的人物细节观察得很仔细。

（2）巧设交际语境，引导观察细节。在情境创设的基础上，教师可以定一个重点环节或重点细节，甚至可以用设备重播等方式，引导学生观察细节，进行交流。

教师将视频定格在犯罪嫌疑人的特写镜头上，引导学生观察他的外貌，描述他的外貌特点，用简笔画的方法在黑板上给犯罪嫌疑人画像。

在交际语境的创设下，有了教师的观察指导，学生知道了怎么观察人物的细节。

（3）巧用过程指导，关注表达重点。如果仅有情境，没有表达的介入指导，学生对观察所得就如蜻蜓点水。

犯罪嫌疑人的肖像画完以后，要写一段对画像的描述，才能张贴出来，进行通缉，这就是表达。可以让学生写一段话对其进行描述。一位学生是这样写的：“中年男子，个子不高也不矮，有点胖，脸方方的，眉毛不太浓，脸上有一颗痣。”“个子不高也不矮”应该具体地指出“身高165左右”，“脸上有一颗痣”应该写明“左脸靠近耳朵处有一颗黑豆大小的痣”……经过集体的讨论修正，整理出犯罪嫌疑人的样子是：“男，40岁左右，身高165厘米左右，体形偏胖，脸型较方，左脸靠近耳朵处有一颗黑豆大小的痣。”

有了这样的过程性指导，学生知道了怎么观察，明白了怎么表达，并在对比中知道了细节描写的重要性。

3.妙借游戏复现还原，观察探究学细节描写

游戏是儿童认知学习的最好平台。游戏过程本身就有很多细节，学生在游戏当中能够完成思维到文字创作表达的转换，是提高学生观察及细节描写能力的有效方法。

（1）复现生活场景。人物细节描写习作教学中引入游戏能够复现生活场景，使学生在游戏中发现生活中不曾注意的细节。教师在游戏中引导学生观察人物细节，发现人物细节，帮助学生提取素材。

（2）还原细节场景。游戏习作教学最大的一个好处是可以还原细节场景。大部分小学生对生活细节缺少敏感，而游戏习作可以帮助教师还原细节场景，引导学生观察、发现、猜测。

（3）突破习作难点。游戏引入人物细节描写的习作教学中，可以突破学生细节描写的重点难点，使学生的描写细腻而丰满。

在人物细节描写教学中，教师可引入游戏活动，以学生的自主学习为主，让学生在完成游戏的过程中掌握细节描写的方法，寓教于乐。

4.明晰人物描写类别，分类聚焦描写细节

在人物细节描写教学中，教师应引导学生正确认识各种人物细节描写，并能根据不同的语境运用不同的细节描写。

（1）分类。在小学阶段，学生主要学习运用的是人物动作、神态、语言、外貌及心理活动这五个方面的细节描写。

在写“一个特点鲜明的人”教学中，教师可以带领学生回顾学过的一些人物细节描写，如小嘎子的动作、心理，严监生的动作、神态，凤辣子的外貌、语言、动作，曹小三的心理，刷子李的动作，托德的神态，老板的语言等。这些细节没有规律地排列，让学生发现内在规律进行“连连看”，最后将连好的细节描写进行梳理、分类。

有了这样的梳理分类的过程，学生对人物的细节描写就有了一个整体的认识。

（2）聚焦。学生对人物的细节描写方法有了整体认识以后，教师可带领学生聚焦到某一类的细节描写，进行实际的迁移运用。

如写一个同学打篮球的动作，可以怎么运用细节写具体，写生动，让学生七嘴八舌来说细节。先说说这个动作可以分几步完成：接球—运球—投篮。接球的动作可以怎么描写，接球以后怎么转身，运球时怎样冲破拦阻，投篮的时候是什么样的分解动作。你补充一个细节，我补充一个细节，一步一步地引导学生将打篮球的动作讲具体，讲生动。最终指导学生将这些细节写下来，组织成一个连贯的动作串。

聚焦实践，是深化学生学习运用人物细节描写的有效方法。

（3）组合。一个具体的语言环境是用多种细节描写综合运用体现人物特点的。如描写篮球小子打篮球的技术高超，动作描写是主要的细节描写，除此之外，外貌描写、神态描写、语言描写都可以穿插进行。在运球的奔跑过程中，头发的样子，衣服被风鼓起的样子；作假动作的时候的神态表情；进球后兴奋的呐喊。这些细节描写，都可以丰富人物的形象。

将单类聚焦的动作描写与组合后的描写进行对比，学生会发现人物形象更丰满，人物特点也更鲜明。

5.巧变句子优化语言，具体生动描写细节

人物细节描写教学中，教师采用多种句子变换形式，可以有效地激活学生的创作思维，丰富细节描写的层次，使人物描写具体生动。

（1）加一加，使人物描写更具体。加一加，就是拓展句子，加入细节的成分。一种是一句话的拓展，给学生一句最简单的只有主要成分的句子，让学生不断地增加修饰语，不断地限制条件。还有一种，就是以某一句话作为总起句，让学生增加细节，把句子写具体。基础较差的班级，可以进行一句话的拓展练习，基础较好的班级，可以有针对性地选择后一种方式进行练习。等到这种方式学生已经很好地掌握后，可以采用一句话作为总起句的方式再做更详细的练习。

（2）变一变，使人物描写更生动。细节描写要少用形容词，多用名词、动词。变一变，就是将形容词变成名词、动词，将描写展开，将形象的画面与生动的语言结合在一起。

如“我看见一个小女孩，长得瘦瘦的，看上去很可怜”，这个句子中有两个带有评价性的形容词，“瘦瘦的”“很可怜”，那么到底有多瘦，为什么很可怜，都让读者觉得很模糊。变一变，将这两个形容词变成名词，具体地描写出小女孩的样子。“瘦瘦的”变成“苍白的小脸，凸出的颧骨”，“看上去很可怜”变成“冻得发紫的嘴唇，盖不到耳朵的头发贴在头皮上”。读者的眼前瞬间有了画面，句子里不出现“瘦”和“可怜”，但是就能感觉到是真的瘦，真的可怜。

学生在这样的变一变中，将所见具体地写出来，细节描写变抽象为具体，无形变有形。

（3）比一比，使人物描写个性化。比一比，就是在教学中，让学生先用某一个细节描写的方法写一个片段来突显某个人的特点，再让学生用同样的方法写一写与之对立的人物。教师通过正反对比的方式，让学生感受细节描写刻画不同人物的作用。

如同样是写人物的外貌，写小偷的外貌和警察的外貌就是不一样的。写小偷的眉眼用“贼眉鼠眼”，写警察的眉眼用“浓眉大眼”。同样是憔悴、疲惫的样子，小偷是“苍白憔悴的脸上，一双闪烁着惶恐的眼睛”，警察是“苍白憔悴的脸上，仍然目光如炬”。教师让学生对应地写，细节描写应该符合人物的性格特点就明白无误了。

加一加，变一变，比一比，拓展激活了学生的思维，使学生干巴巴的语言变得丰富，变得生动。

此外，人物细节描写教学还可以让学生进行影视欣赏，与原著进行互文对照。精心锤炼，对语言表达、修辞运用等策略，教师应合理利用。