“语用情境”下的词语教学例谈

林海森

2011年版《语文课程标准》强调：“应着重考察学生的语文综合运用能力、探究精神与合作态度。”词语是语言中的最小单位，学好词语可以有效降低对语句、段落以及篇章的理解难度。词语教学要走出就词解词的误区，教师应善于为学生创设“语用情境”，引导他们进行高效化的词语学习。

一、基于课文意境，感知词语意义

字不离词，词不离句，句不离篇。对于文本的解读并不能仅仅依靠就词论词的方式，否则必然会产生生搬硬套、断章取义的现象。所以，教师应当从整体上把握文本，使针对词语的教学融入相应的文本意境中。

1.基于课文题目，感知词语意义

一篇文章的题目，主要构成就是词语或者短语，言简意赅，或是对内容的简单概括，或是对文本思想的初步表达。如果以此作为教学的切入点，就能够更准确地把握文本的核心词汇，对接下来的深度解析文本做好铺垫。具体的策略有以下三个：一是紧抓题眼。比如《与象共舞》中“共舞”一词，还有《跨越百年的美丽》中“美丽”一词等。二是针对题目分析其象征意义。如，对于《梅花魂》以及《青山不老》等题目而言，可以引导学生发现其中的象征物，并揭示其与被象征的人之间所存在的关联性。三是针对标题的语言结构进行解析。比较典型的有《狼牙山五壮士》，这一标题充分交代了事件发生的地点以及典型人物特征。抓住这些题目中的关键词，就能够有效地引导学生进行全文阅读。

2.基于重点词语，厘清课文脉络

对于一篇文章来说，整体和部分之间虽然对立，但仍然是统一的关联体。因此，教师应当对文本中的重点词语善加利用，促进学生对文本脉络的把握，以此实现对教学活动的优化。

例如，在教学《林海》一文时，为了帮助学生理解文章内容，教师可以创设如下问题情境：“在这篇课文中重复最多的词语是哪些？”当学生标出“亲切、舒服”这些词语之后，教师可以顺势进行追问：“基于这些关键词语，大家可以边读边想，作者会因何感受到‘亲切、舒服’呢？”在经过独立思考以及充分的交流之后，学生了解到：作者沿途观赏到美丽的景色，并关联到祖国的快速发展和建设，因此美得并不空洞。最后，教师通过文本充分地展示出人和山之间的密切关联。这样教学，基于一系列的提问以及对关键词的把握，使学生能够快速地厘清文本脉络，也就是写景—状物—抒情。

二、创设具体语境，理解词语意蕴

词语教学不能简单局限于词义，而应当引导学生感知潜藏在文字背后的内涵和情感，引导学生感悟文本以及作者所表达的深远意境。

1.在对比中理解词语意蕴

很多课文中都存在非常不起眼的简单词语，基于字面对此进行理解非常容易，但如果细究起来便可以从中发现，作者的遣词造句不但精雕细琢，还耐人寻味。教师应当善于把握这部分词语，引导学生充分发掘其含义，感悟其意境，从而使学生更深入地触及文本情感。

例如，在《慈母情深》一文中有这样一个片段：“母亲说完，立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机板上了，立刻又陷入了忙碌……”这一段文字中包含了四个“立刻”，表面上看起来非常简单，在教学实践中，我特意删去这四个“立刻”，让学生通过对比，感悟词语使用的精妙。接下来，我抓住“迫不及待”“一刻不停”这些词语，帮助学生理解母亲勤劳的形象，让学生感悟母亲为了子女不辞辛劳的崇高精神和情感。对比的方式，既可以突出文本特点，也有助于学生触及文本情感，更帮助学生在学习的过程中将“品味写法”“人文感悟”以及“能力习得”融为一体。

2.在体验中理解词语意蕴

在教学中，创设体验化的语境能够让学生对词语意蕴的理解更加清晰，从而促成词语学习的高效化。

例如，《爱如茉莉》一文中有这样一个词语——“袅袅”，在教学过程中，我首先让学生对其出现的位置进行标记，之后结合课文内容寻找与此接近的词语，比如“弥漫”。这样教学，学生能够更深入地走进课文所展示的茉莉花香四溢的情境，这是对无形的有效转化，能够促进学生脑海中相关画面的形成，能够使学生对这一词语形成具体化的感知，充分了解其微妙的动态美。接下来，我引导学生对这一词语描写的意境进行纵深拓展，分别向学生展示“袅袅婷婷”“余音袅袅”等词，这样能够有效促进学生的活学活用。运用对比的方式，学生可以充分地感悟到虽然词汇相同，但处于不同的语境中，必然会产生不同的意思。

在不同的语境范围内运用对比，学生能够更轻松地发现词语之间所存在的差异，更充分地感知作者语言的精雕细琢，发现遣词造句所包含的艺术性，这也为其之后的语言积累以及实际运用奠定了扎实的基础。对于这一教学模式来说，既是对传统技术性训练的突破，也能有效防止“贴标签”式的感悟。

三、链接生活情境，引导词语运用

对于学生来说，词语的理解以及实际运用会经历一个漫长的过程，最有效的教学策略就是和学生的生活进行联结，并以此为基础创设生活化的语境，这样学生就能够基于真实可触的语境掌握说话和写话的方法，并实现知识迁移，真正将消极词汇的积累过程有效地转化为积极词汇的个人表达。

1.在重组文本中运用词语

关于文本的重组，可以是针对文本中的某个重点情境，也可以是针对人物的典型特征而作出的复述，或者由此而形成具有个性化的观点。针对文本的重组，学生可以使用自己个性化的语言形成对文本情节的再次加工，或者形成自己对文本内容的独特见解。这样，学生必然能够对词语产生更深层面的理解，有助于他们日后的运用。

例如，在人教版五年级上册《口语交际·习作四》的“词语盘点”教学的过程中，一位教师结合《珍珠鸟》一文中的主要词汇“简易、异常、葱茏、隐约、繁茂、伤害、索性、细腻……”为学生布置了重组文本的任务，使学生能够在这些词语的串联之下，形成一篇感人的小故事，并确定主题为“信赖”。

2.在实践表达中运用词语

对于部分看似平常的词语，如果可以赋予相应的生活经历及生命体验，必然会使其充满活力。在针对这部分词语进行教学的过程中，教师可以引导学生充分发挥想象，结合自己的生活经验进行交流及分享。比较有效的方式就是基于这部分词语编写一段话或者一个故事，能极大促进学生对这部分词语的使用和掌握。

例如，在教学人教版五年级下册《回顾·拓展七》时，我首先深入橘乡采风，为学生拍摄了橘农采橘的视频，再结合文本引导学生学习外貌描写。在习作开始之前，我为学生出示了以下词语：操劳、粗糙、痕迹、浑浊、黝黑、裂纹、日晒雨淋、饱经风霜、满脸皱纹，并告知学生，对于这部分词语来说，应当集中体现对橘农的外貌描写。在我的引导之下，很多学生在描写和刻画外貌的过程中融入了充沛的情感。比较典型的代表作有：大家可以仔细观察这双黝黑的大手，虽然粗糙，但非常有力，必然是经历了多年的操劳而形成的痕迹，是它们让美丽的山林和果园呈现出硕果累累的景象。果农们经过日晒雨淋、雨雪风霜，目光虽然看似炯炯有神，但仿佛在岁月的摧残之下逐渐变得浑浊……

词语教学如果仅仅停留在表层，必然会缺少力度。因此，词语的教学既需要教师结合文本意境，也应当为学生的学习创设相应的情境，使学生对语言的学习可以基于相应的语境，既是对写话和说话的融入，同时也能够在说和写的过程中全面提升学生对语言的实际运用能力，由此而成功地转化为自我表达的“积极词汇”，这也是对词语使用空间和使用范围的有效拓展。