精读片段，打造高效课堂

陈军梅

所谓精读就是精细地阅读。一直以来，高效阅读是教师一致追寻的目标，但如何才能实现呢？教师应避免传统教学中面面俱到的教学方式，可以引导学生进行片段精读，以使学生抓住阅读重点，或潜心涵泳，或用心感受。这样教学，教师教得轻松，学生学得从容，可以真正实现高效的教学目标。结合课程的特点，教师可以从以下三方面入手。

一、择细节描写精读

在教材中，有一些文章看似没有华丽的辞藻，也没有特别的表达形式，但常常会给人留下深刻的印象，这与其中的细节描写是分不开的，教师可以鼓励学生找准细节描写之处，使学生对文本的理解感悟更深一层。

如在教学《她是我的朋友》一课时，要想使学生感受到阮恒为救朋友无私奉献的精神，仅仅靠教师的“告知”是无效的，必须让学生亲自感受体验到才行。因此，教师可以让学生精读课文，并从中找出有关阮恒在献血前后的细节描写，用心去感受、去品读。在教师的鼓励下，学生在第8～10自然段中找出了“阮恒一动不动，一句话也不说”“他突然啜泣了一下……摇摇头……又摇了摇头”“他眼睛紧闭着……”这样的句子。在学生抓住细节描写精读品味的过程中，阮恒同学在输血时内心所承受的痛苦，以及即便是这样，他还要坚持下去的精神给学生留下了深刻的印象。

在阅读教学中，教师根据课文内容的特点，让学生选择细节描写部分精读，不仅可以使学生的阅读能力得到培养，在精读的过程中，学生对文本内容的理解也更加深刻、透彻。

二、择优美句段精读

教材中有一些语言描写优美的段落，在教学时，教师可以鼓励学生从一些优美的段落入手，引导学生赏析、品味，以使学生真正入情入境，感受文本语言的魅力。

如《桂林山水》一文作者以生动、形象、优美的语言表达了自己对桂林山水的喜爱与赞美之情。课文共分为4个自然段，是以“总分总”的形式进行布局谋篇的，其中文章的第2、第3自然段是以并列段的形式组成的，分别向读者介绍了漓江的水与桂林的山。在教学时，教师就可以以漓江的水或者桂林的山作为精选段落，引导学生精读，使学生在读中感受文本的语言美，体会作者是采取哪些表达方式进行描写的。在此基础上，让学生再以略读的形式学习其他段落，这样教学，阅读目标明确，重点突出，有助于学生自主阅读能力的提升。

“授人以鱼，不如授人以渔。”在阅读教学中，教师应选择优美句段让学生精读，并鼓励学生运用学到的阅读方法学习其他段落。这样教学，可以使学生的印象更加深刻，起到事半功倍的阅读效果。

三、择文章文眼精读

在教材中，文章所要表达的思想主旨就暗含在文章中，教师可以以此为突破口，鼓励学生从中找出能够体现文章主旨的段落，深入理解与挖掘，从而抓住教学重点，点亮阅读课堂。

如《花的勇气》一文主要讲了作者在爱花—寻花—盼花—看花的过程中，被小小的花儿的精神所感动，闪现出思想的火花：生命的意味就是勇气。在阅读教学的时候，为了使学生感受到这一点，教师在学生读完课文以后，可以直接把学生的目标聚焦到课文最后一自然段的阅读上，并让学生在阅读中思考：这篇文章为什么要以《花的勇气》命名？你读了课文以后有什么收获？如此教学，直击作者的写作主旨，深化了阅读教学效果。

在阅读教学中，由文章的文眼出发，选择精读段落，不仅可以帮助学生尽快厘清文本的写作意图，还可以使学生从中体会到见微知著的言语智慧。

选择片段精读不仅可以使学生抓住课文的精华点、重点进行阅读感受，还可以极大地为学生留出自主学习的时间与空间，达到省时而高效的阅读目标。