数学课堂教学中有效情境创设与利用的实践研究

摘 要：有效情境的创设与利用可以更好地激发学生学习兴趣，并在丰富的教学情境中高效地学习数学、理解数学、应用数学。如何在数学课堂中创设与利用有效教学情境呢？一是新课引入时，巧设情境借势而为；二是新知探究中，操作情境因势利导；三是知识巩固上，竞争情境应运而生；四是知识应用上，实践情境顺水推舟。

关键词：课堂教学；教学情境；创设；利用

《数学新课程标准》指出：数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境，为学生提供从事数学活动的机会，激发学生对数学的兴趣以及学好数学的愿望。这就要求我们在数学课堂中要精心创设有效的教学情境，以此激发学生的兴趣和求知欲，调动学生的学习积极性和主动性，增强学生学好数学的信心。

一、 导入新课时，情境创设借势而为

心理学研究证明：人在情绪低落时的思维水平只有在情绪高涨时的一半左右。在导入新课时，创设有效的教学情境是小学生认识需要的情感表现，也是小学生主动探索知识的心理基础。积极的情感会使孩子对学习产生浓厚的兴趣，并产生强烈的求知欲望。因此，在课堂教学中，教师要围绕课堂教学的核心目标和学生实际来创设情境，根据课堂教学的生成情况不失时机地点明课题。

例如，教学《解决问题策略》画图时，教师通过谈话引出全班学生的热烈掌声，然后借势展开：“同学们，用数学的眼光来分析，你会发现鼓掌的过程也蕴含着数学一些问题吗？咱们一起来看一下慢镜头，你感觉大家两只手在时间、方向和运动结果上各有什么特点？能不能用画示意图的方法表示出来吗？”然后，教师顺势引出课题：“刚才你们用画图的策略生动形象地阐释了相遇问题的特点，今天我们就来探讨用画图的策略解决问题。”教师巧妙的创设了鼓掌情境，有助于學生初步形成两个物体相对运动的直观经验，使得课题的引出像呼吸一样自然。

二、 新知探究中，操作情境因势利导

知识的形成和内化不是光靠教师的讲解、灌输以及学生的机械记忆就可以完成的，必须通过学生亲身体验和感知，并与他们自己的数学知识结构相融合，才能被理解掌握，而且是终生难忘的。因此，教学过程中教师应给予学生充分的时间和空间，给学生动手实践的机会，鼓励学生积极参与。

教学《面积和面积单位》一课时，在学生认识了“面积”的概念之后，组织学生探究有关“面积单位”的知识时，我创设了这样的操作情境，先分发给每一名学生两个面积大小比较接近的长方形，既看不出它们准大谁小，也不能用重叠的方法比较出大小，怎么办呢？安排学生分小组操作探究：在这两个长方形内摆一摆小长方形、正方形、正三角形、圆片，想办法来比较出它们的大小。通过一系列的操作活动，学生得出：“比较两个图形面积的大小，要用统一的面积单位进行测量。”紧接着我又组织学生辩论：“用什么样的图形表示面积单位比较合适？为什么？”学生讨论后，一致认为选用正方形测量最方便。我告诉学生：“其实其他的图形也是可以的，只是选择正方形最合适。”学生不同观点的交锋、辩驳、修正，加深了对“统一面积单位必要性”的认识。通过合作学习，充分展示各个层次学生的思想观点及对知识的不同侧面的理解认识，每个学生的思维和智慧都被归纳整合，最后群体共享，从而使每个学生的知识体系得更全面、更深刻的建构。

三、 知识巩固上，竞争情境应运而生

小学生都具有争强好胜的心理特点，尤其相互竞争对学生有强烈的刺激作用。数学课堂可以根据教学内容可以适时、适度采用争先、竞赛等方法来激发学生的学习兴趣。

如在低年级学生掌握了一些口算的方法后，为了加强巩固学习成果，必须进行反复练习，而反复练习又显得十分单调枯燥。因此，可在练习中采取“开火车”“找朋友”“夺红旗”“摘苹果”以及分组比赛等方式进行，这些游戏是小学生十分乐意接受的，通过这些游戏开展，不仅使学生在游戏中学到新知识，巩固新知识，而且使学生产生竞争意识，很好地培养了学生力争上游的精神。例如，教学《8的乘法口诀》时，当学生探究了计算方法后，便创设了8个小组进行登山赛的情境。先说明比赛规则，各小组做好准备，随着教师“开始”一声口令，各小组快速计算黑板上自己组的题目，每计算对一个就算登上一个台阶，看哪组学生能最快地到达山顶，夺得红旗。在这个游戏中，不仅提高了学生的计算能力，而且激发了学生的学习热情和争先意识，也锻炼培养了学生的合作意识和团队精神。

四、 知识应用上，实践情境顺水推舟

小学生对新奇未知的事物具有天生的好奇心，而数学知识本身又是十分枯燥和单调的，要使学生对数学知识产生浓厚的兴趣，就必须创造符合儿童自身年龄的特点的情境。在知识的应用上，创造富有情趣的实践活动情境，有利于学生实践能力的培养。

例如，在教学实践活动课《几何小实践》时，我结合教学内容精心创设了搭、找、画、剪的活动情境。

一搭：通过用彩色橡皮泥球和小棒来搭出长方体和正方体，让学生在动手操作中掌握长方体、正方体的特点，理解它们共同点和不同点的联系。

二找：再让学生找出生活中的正方体和长方体物品，体会数学知识无处不在，感知生活中的许多问题都要用数学知识解决，从而激发学生学习数学的浓厚兴趣。

三画：利用三角尺、直尺画一些三角形、长方形和正方形，让学生在动手操作中进一步了解三角形、直角三角形、正方形、长方形的特点，更好地进行区分他们之间的联系与区别。

四剪：用剪出长方形、正方形和直角的活动，发展学生的想象力，通过学生活动操作不仅加深了学生对平面图形的认识，还能使学生在活动中发展自己的创造力。

教学情境的创设与利用是贯穿于数学课堂教学整个过程的，其方法与途径也是多样的。有效的教学情境能引发学生各种各样的疑问和思考，使学生的产生强烈的好奇心，让学生感到数学就在自己身边，并在丰富的教学情境中高效地学习数学、理解数学、应用数学。总之，不同的教学内容需要教师选择不同的表现手段和方式，采用不同的教学方法。教学实践证明，教师若能根据教与学的实际需求创设和利用各种有效情境，并对其进行优化组合，就能找到教与学的最佳结合点。

参考文献：

[1]梁自健.怎样创设小学数学教学情境[J].剑南文学，2013（03）.

[2]王茂仁.小学数学创设情境教学法探究[J].科技创新导报，2014（12）.

[3]沈超.对数学教学创设“问题情境”的思考[J].课程教材研究，2005（2）.

作者简介：

张绕齐，江苏省宿迁市，江苏省宿迁市宿豫区顺河中心小学。