后方法理论在高职英语教学中的实效性研究

摘 要：后方法理论是一种具有开放性、针对性的语言教学理念，是超越教学法的一种语言教学的宏观策略，能够根据具体的教学内容与教学对象实施具有实践性、可行性和特定性的教学行为。高职英语教学有其自身的特殊性，也存在诸多自身的问题有待解决。通过对高职英语教学现状的分析和后方法理论内涵的认知，提出将后方法理论运用于高职英语教学中，并指出具体的实施路径，从而改进高职英语教学，促使高职英语教学有的放矢地展开教学，保障高职学生英语学习机会的最大化。

关键词：后方法理论；高职英语；教学；实效性

一、 后方法理论的内涵

后方法理论包含的特殊性、实用性和可能性三个特征互相交织，互动影响，形成了一个多因素、多层次、多维度的动态系统。后方法理论是针对以具体方法为外语教学组织原则的种种弊端而产生的，它抛却了用教学策略过度简化外语教学的体系，它倡导外语教学的宏观原则，并认为外语教学是一种动态的、开放式的、创新的发展过程。同时它也倡导外语教学的微观原则，提出外语教学要兼顾学习者的语言水平及需要。后方法理论的核心是对教师角色进行了重新定位，主张对外语教师应赋权增值，尊重教师个体的主观能动性与自主性，外语教师应成为教学研究者、实践者和理论构建者的统一体。后方法理论明确指出：传统外语教学只关注教学法的研究，认为教学方法才是最重要的，“法”就是一切。但实质上，虽然各种教学法层出不穷，但它们本质上都是在提出一种方法的假设，进而去验证这种假设的合理性，然后据此设计一套教学方法的程序，规范教师教学的每一个环节。在这种情况下，教师和学生的角色、课堂的活动和方法都已事先规定好。因此，这种观点实质上反映的是自然科学的探究精神对人文和社会科学的巨大影响。然而，社会科学毕竟不是自然科学，尤其是外语教学这样的活动，受个体和情景差异的影响极大，精密的实验和分析不能反映教学的真正面貌。因此，后方法理论的内涵极具现实意义。

二、 高职英语教学的现状

（一） 高职英语教师缺乏必要的反思

无论是长期从事高职英语教学的德高望重的老教师，还是刚刚步入高职院校的年轻高职英语教师，都存在反思缺失的问题。高职英语教学的老教师长期从事高职英语教学，尤其是对于那些高职英语教材几年或长期都不更新的高职院校的老教师来说，在高职英语教学内容讲过一轮、两轮之后，已对教学的基本内容了如指掌、熟记于心，于是在后期的英语教学中就一直延续之前的教学形式和教学状态，不再进行创新性思维和反思性教学，致使高职英语教学呈现固态化、僵态化发展趋势，而且由于缺少必要的反思，高职英语教师在经历长期重复的高职英语课程讲授之后，自身也会形成倦怠和厌烦的情绪，不利于高职英语教学的有效实施；年轻的高职英语教师刚刚走入工作岗位，虽然对高职英语教学工作充满了好奇又满是憧憬，但却缺少教学经验，一般都会向老教师请教、学习，或是沿袭老教师的教学模式进行高职英语教学，致使年轻高职英语教师受到固定教学形式的束缚，缺少自我反思和教学反思的行为。

（二） 高职学生英语学习动机的匮乏

绝大多数高职学生的英语学习过程都并非一帆风顺，都是在长期英语学习过程中苦苦前行，所以对英语学习都或多或少存在内在的抵触和厌学情绪。在高考结束考入高职院校后，高职学生对于高职英语学习更是抱着可学可不学的心理，只要能顺利通过期末考试即可，致使高职学生的英语学习内动力严重缺乏，影响高职学生英语学习的可持续性。

（三） 高职英语教学模式封闭、单一，缺乏灵活性

高职英语教学模式要么是传统的“讲授”模式，要么是借鉴其他高等院校的英语教学模式，将之原封不动照搬到高职英语教学中，不能体现具体问题具体分析的教学理念，致使高职英语教学呈现出乏味、低效、受局限的教学状态，既不能满足高职学生的英语学习需求，也不能促进高职英语教育的发展。

三、 “后方法”对高职英语教学的启示

（一） 教师应积极转变角色

方法时代的英语教师角色较单一，“只是根据某一方法的固有模式进行教学设计和实践，其角色被严重边缘化。”“后方法”理论为教师提供了更广阔自由的平台，教师不仅是知识的传授者，更是教学活动的设计者——为学生创造真实语言环境，设计恰当的课堂活动；是教学实践的执行者——在教学实践中充分调动学生积极性；是教学效果的评估者——积极反思教学步骤，根据效果不断对教学设计进行改进。

（二） 教师应深入研究和动态运用教学法

高职院校与传统的本科院校相比，生源特点、教学条件、教学目标和要求等各方面都有显著差异；但目前高职院校的外语教学常常忽视这些差异，简单照搬当下较流行的教学方法，结果往往是教师和学生都很被动，缺乏兴趣，收效不佳。“后方法”时代为教师提供了新的机遇和挑战，教师可在对各教学法深入研究的基础上，根据不同教学对象、目标、环境动态地使用教学法，更好地满足高职学生的学习需要和就业需求。

（三） 提高學生的自主学习能力与合作学习能力

不同于传统的课堂教学观，“它（后方法的教学观）不仅注意学生外语水平的提高，而且重视培养人的素质和品格，注重发展学生的思维能力和创新精神。”高职院校大部分学生学习动机较低，自主学习能力较差，缺乏合作学习的意识和创新思维。鉴于以上情况，教师一方面应积极培养学生的自信心，另一方面训练学生自主学习的技巧，具体做法有：组织丰富的课堂活动，激发学生的学习热情，消除学习焦虑；通过精心设计的任务培养学生的合作意识；将策略培训融入日常教学，提高学生的策略意识和使用水平；引导并监督学生的自主学习，及时恰当地对学生学习过程进行反馈，依据学生的进步情况进行动态评估；对教学内容来说要对文化意识以及社会关联程度进行相应的提升，丰富教学的方式，对课堂教学的效果进行相应的提升，加强生生合作以及师生合作的教学方式实施。

四、 结语

“后方法”理论“无法胜有法”，为教师提供了广阔的教研平台，也为高职英语教学改革提供了更多的理论依据。“后方法”理论的实践性原则、特定性原则和可行性原则能够促进教师转变教学观念，转变教学角色，将教学内容与社会和岗位需求紧密结合，进行个性化教学探索，并将教学活动情境化，从而不断发展学生语言实践能力，优化教学过程。

参考文献：

[1]肖艺莘.后方法理论下高职院校公共英语的教学改革研究[J].科技创业家，2013（17）：191.

[2]焦元.后方法理论下高职院校会展英语教学模式探讨[J].宿州学院学报，2012，27（12）：114-116.

[3]张敏.后方法理论在民族高职院校英语教学中的应用[J].黑龙江民族丛刊，2012（03）：178-181.

作者简介：

童永芳，湖南省长沙市，湖南外贸职业学院。