以“心”为本 绽放生命的花朵

摘 要：重庆市江北中学校倡导的“生命教育”，是以生命为核心，以教育为手段，倡导认识生命、珍惜生命、尊重生命、热爱生命、敬畏生命、超越生命的一种提升生命质量、获得生命价值的教育活动。在班级管理中，特别是在教育引导个别学生时，我们要以“心”为本，关注学生行为背后的心理，才能找到问题的根源，更好地教育引导学生。

关键词：以“心”为本；需要层次理论；交流和引导

重庆市江北中学校倡导的“生命教育”，是以生命为核心，以教育为手段，倡导认识生命、珍惜生命、尊重生命、热爱生命、敬畏生命、超越生命的一种提升生命质量、获得生命价值的教育活动。我们的生命教育的途径是“五线育人”，即班主任老师教育主导线，任课老师学科教育渗透线，学生活动教育主体线，生活老师教育指导线和家庭社会教育辅助线。我们常说教育要“以人为本”“以生为本”，但在班主任老师教育主导线中，我们更应该“以心为本”。

马斯洛的需要层次理论告诉我们：人的心理健康水平的维持，主要是以人的中间层次的需要，即“安全”“爱与归属”“尊重”的需要的满足为前提条件的。一个学生在校期间能否具有安全感，能否得到教师、团体的接纳，能否得到教师、同学的关爱和尊重，决定着这个学生的人格能否健全地发展。如果一个学生满足自身基本需要的愿望被漠视、被压抑，或者满足自身基本需要的机会被剥夺，或者满足自身基本需要的行动不断遭到挫败，那么这个学生的行为便可能出现异常，甚至会产生极端化的破坏性或反社会的行为，其中的少数人则可能出现比较严重的心理疾病。

案例一：陽光总在风雨后

在学生报到时第一次见到他，虎头虎脑的，一脸天真的笑容，是个很讨人喜欢的男孩。前两天相安无事地过了，第三天中午，我去查寝室时，孩子在哭着给妈妈打电话，妈妈以最快的速度赶到学校，一直陪到天黑才离开。第四天上午课间，我在教室没见到他，同学说他到超市打电话去了，第四节课上课后才红着眼睛回教室。此后的几天，午休、晚休要么在被窝里哭，要么又是哭着在打电话，电话那头，妈妈温声细语地劝说着，这边，我又耐心地安慰着，可这孩子倔得跟头驴似的，不哭上一中午毫无罢休之势，妈妈只得又匆匆地赶来陪他。这样持续到了第三周，星期二中午十二点四十，我正在吃饭，孩子的妈妈突然来电话说，孩子刚才打电话说要回家，让我赶紧给门卫说别放他出去。我丢下筷子，一边给门卫打电话，一边往寝室赶。到寝室一看，人不在，我赶紧打电话让孩子妈妈赶往学校，又叫上几个学生满校园找，结果一无所获。我马上又跑到校门口，调取了中午放学后的监控录像一遍遍仔细辨认。没想到的是，午休的起床铃响了，我终于在监控录像里发现了孩子的身影，孩子妈妈的电话也来了，说孩子已经回家去了。这让我们所有人都意想不到，那么胆小、从没有独自坐过车的孩子竟然因想家趁放学溜出去独自回家了。后来的事情越来越糟糕，孩子回家后大哭不停，其他的事都好说，一提回学校就失控，他家人甚至带他去看过医生，说是有轻度的学校恐惧症。这下可把大家吓到了，都积极地想办法。最后，妈妈只好采用陪读的方式。当然，后来经过老师和家长双方的努力，孩子的情绪渐渐地稳定了下来，积极投入到紧张的学习中。到现在，孩子的整个学习生活状态良好。

从小学到初中，对学生来说最大的挑战就是学习环境的变化。学习内容增多了，学习时间长了，学习节奏快了，学习方式变了，学习要求高了，再加上人际关系的重新确立，朋友的重新组合，师生关系的变动，以及社会支持系统和社会期望的变化，造成了他们心理上出现一些不适应问题。我们如果不重视心理健康的教育和引导，对学生的健康成长极为不利。

案例二：相信自己，你将赢得胜利，创造奇迹

某女孩刚入学时，身上的小毛病真是不少。上课总是分心，老师在上面讲，她在下面的抽屉里悄悄地玩；作业完成很糟糕，语数外成绩均不及格；在寝室也不遵守纪律，我行我素，午休不睡觉，晚休睡不着，甚至跑出来恶作剧敲隔壁寝室的门；内务整理一塌糊涂，床上堆满了乱七八糟的东西；做清洁不彻底或者干脆逃跑，造成寝室多次上曝光台，其他室员对她有说不完的意见，不愿意和她住在一起。出现这样的问题，我每次都急匆匆地去“救火”，谈话教育、鼓励、批评，联系家长，发动群众帮助等等，该用的招基本用完了，效果却不理想。再次联系了家长，妈妈流着泪说了她的情况，最后，妈妈拉着我的手说：“老师，请你一定不要放弃她呀！”

我怎么可能放弃呢？再把孩子的情况进行了分析，其根本原因可归结到她基本需要满足的缺失。爷爷、奶奶自小对她放任自流、养而不教。父母缺乏科学的教育方法，在她表现较好的时候，没能进行鼓励；当她出现问题时，也总是采用粗暴的方式。并且，父母的教育观念是背道而驰的。这让她在家庭中所感受到的温暖显得不足。入学后，她对群体的归属未被认可，被接纳的需要及满足受到抑制，我发现她在班上连一个要好的同学也没有，吃饭、回寝室都独来独往。另外，除了那次主动为寝室修电话线外，在学习和生活上，几乎没有获得过成功体验，很自卑，更是造成其成就感的缺失。

美国心理学家弗兰克·戈布尔曾说：“一个具有足够自尊的人总是更有信心、更有能力，也更有效率。然而，当他缺乏自尊时，他就感到自卑、无望，从而可能导致绝望和神经症行为。”也正如艾里克逊所指出的那样：“一个人感到无价值的倾向不断增强，可以成为性格发展的致命因素。”后来又一次出问题了，我找到她准备了解情况时，她突然放声大哭，说：“我觉得自己一点用都没有！”我看到了她眼中的绝望，等她稍稍平息下来，我和她一起回顾近段时间的表现，引导她发现自己的优点和进步，对于不足，则提出建议。没想到，没过两天，一件让人心惊的事情发生了。我从十班上完课刚回到办公室，朱老师就焦急地告诉我：“你快去看看吧，孩子在手背上写了一个大大的‘跑字，上课时发现的，她会不会是有其他的想法？”我心里咯噔一下，该不会是要逃跑吧？当我惶急地出现在她面前，并看着她的手时，她却很淡定地说：“老师，你不是告诉我要和时间赛跑吗？我做事拖拉，我写这个字是想随时提醒自己：要跑起来！有问题吗？”我长长地舒了一口气。我留给了她一项任务：尽量多地发现自己的优点并罗列出来。第二天，她很别扭地来找我了，给我看了她的优点，上面只写了两条，我鼓励她说：“能写出一条也不错了，慢慢发现，我等着你。”她高兴地走了。前几天，她红着脸递给我一张纸，我一看，满满地一页优点，我微笑地看着她，她也笑了。

生命教育是一种唤醒，一种激励，一种提升。在上述的教育案例中，需要我们有心理健康教师的知识和技能，运用心理健康教育中倡导的真诚、接纳、尊重、同感、倾听等理念、方法与技巧，努力创设一种有利于学生身心健康发展的教育环境和氛围。另外，我们倡导的生命教育方法是解读、体验、感悟，在这个过程中还应该有教师的交流与引导，引导其认识自身的价值。只有这样，教师才能把握教育的主动权，只有坚持以“心”为本，学生的生命才能绽放出美丽的花朵！

参考文献：

[1]教育部编.中小学心理健康教育指导纲要[M].

[2]教育部编.中小学德育工作规程[M].教基[1998]4号.

[3]袁伟华.辅之以策 导之以渠——学生心理障碍成因及辅导策略[J].现代教育，2011（z2）.

作者简介：

李享玲，重庆市，重庆市江北中学校。