从重点词句入手 开展有效阅读

摘 要：小学语文阅读教学中，怎样做到长文短教，短文精教，简化课堂环节，提高课堂效率？如何克服工具性模糊，人文性悬乎，做到强根固本，双性统一；怎样克服学习方式片面新奇，游离文本，盲目追求时尚，产生泡沫和水分？这就需要——从重点词句入手，开展有效阅读。

關键词：小学语文；阅读教学；阅读策略

一、 什么是重点词句？

1. 容易写错的生字、新词。如《五彩池》中的“漫山遍野”，《滥竽充数》中的“装腔作势”，《苏珊的帽子》中的“妨碍”，《草叶上的歌》中的“黎明”。

2. 学生理解起来有难度的词句。如《我的伯父鲁迅先生》中的“饱经风霜”，《出塞》中“秦时明月汉时关”，《给家乡孩子的信》中的“我终于明白生命的意义在于奉献而不在于享受”。

3. 牵一发而动全身的，或是点明中心的，或是理解课文的关键。《平分生命》中的“郑重其事”，《捞铁牛》中的“出色”，《装满昆虫的口袋》中的“浓厚的兴趣”“迷恋”，《葡萄沟》中“葡萄沟真是个好地方”，《海底世界》中“海底真是个景色奇异、物产丰富的世界”，《李时珍》中的“李时珍是明朝伟大的医学家和药物学家”。

4. 虽不带动全身，但与文章表达内容，中心有明确关系的词句，即似平而意丰的。《喜爱音乐的白鲸》5自然段中的“马上”“纷纷”，这两个词语无论从字形还是字义上来学习都很简单，但是，当把他们放到句子中，段落中去，包含的内容就非常丰富，既能体现人们发现白鲸受困时的焦急心情，果断采取行动，也能感受到当地人民的环保意识。还比如《一只小鸟》中的“跌”“落”“斜刺里”，《圆圆的沙粒》中的“真诚”“坦然”“下定决心”，《意大利的爱国少年》中的“大义凛然”，《田忌赛马》中的几个神态描写的词语“垂头丧气”“胸有成竹”“目瞪口呆”。《冰灯》中的两句“冰太凉了，每磨一阵，父亲就会停下来，用衣角擦擦手，把手放在棉衣里暖一会儿。”“（父亲）连声说道：‘我不冷，不冷。小心冻着，要过年了。”

二、 从重点词句入手，开展有效阅读策略

与其四处去挖沟，不如一处去掘井。对其他枝蔓适度舍弃，重锤敲打关键词句。

1. 通过扎扎实实的语文实践活动，提升学生的语文综合素养。如指导正确书写、联系上下文理解、造句、想象、诵读等。

如《苏珊的帽子》中的“妨碍”就可指导学生注意“妨”的左边是“女”；《草叶上的歌》中的“黎明”，“黎”的下面不是“水”。《滥竽充数》中的“装腔作势”，可先让学生联系上下文，找出哪些句子在写南郭先生在装腔作势，他到底怎样想的？从而理解词语，训练学生的理解、分析能力；在此基础上问：“你在哪些地方看见过这种现象？并用装腔作势说一句话。”这样就激活了学生的生活观察，让学生把文本与生活联系起来。

《马拉松》中教学句子“他跑啊，跑啊，终于看到了雅典的城门。”时，创设以下几种情景，让学生想象读：菲利比斯不顾伤痛，读——；他又饥又饿——；他已几天没有睡觉了——；路太长了……这样激活了学生想象，在脑海中浮现出生动的情景、场面，能更深入地理解菲利比斯坚持不懈，顽强拼搏的精神。

在这样咬文嚼字中，品词品句中，上出语文味中的“品味”。

2. 通过“动情诵读，静心默读。”上出语文味中的“读味”。

教学《冰灯》时，我抓住了两句。

①“冰太凉了，每磨一阵，父亲就会停下来，用衣角擦擦手，把手放在棉衣里暖一会儿。”②“（父亲）连声说道：‘我不冷，不冷。小心冻着，要过年了。”

我是这样处理的：

A. 指名读①句“冰太凉了，每磨一阵，父亲就会停下来，用衣角擦擦手，把手放在棉衣里暖一会儿。”你读懂了什么？再邀请全班读，分男女生读，指名读，通过反复品读，体会父亲做冰灯时非常冷。

B. 出示句子②，难道父亲真的不冷吗？学生齐读“冰太凉了，每磨一阵，父亲就会停下来，用衣角擦擦手，把手放在棉衣里暖一会儿。”

C. 父亲为什么撒谎？再读这两句，你又读懂了什么？

语言有温度，字词知冷暖。通过这样反复品读，层层深入，使学生在语言环境中披文入境，感悟人物形象，逐步进入作者精心设计的情景中，体验人物情感，从而达到情动而辞发，受到人文精神的熏陶。

3. 读写结合，把重点词融入阅读，指导作文。有中国苏霍姆林斯基之称的于永正曾说：“学生进入学校学语文，主要是学习规范的书面语言，培养读写能力的。不读不写怎么行？要符合小学生的读写规律，找准读写训练的结合点，为学生提供素材，让学生‘有米下锅。”

教学《献你一束花》时，抓住“热泪满面”一词，我这样处理：

师问：“你们看见过谁热泪满面？”指导学生联系生活说话。有同学说病人的家属看到亲人得到救治，有的说民工讨回工钱，有同学说受委屈时得到家人的安慰……

师出示要求：“她顿时热泪满面。此时，她在想什么呢？请你们展开想象，写一写。”这时学生纷纷动笔！不到十分钟，就有学生写好了，学生这样写道：“虽然我失败了，失去了奖牌，但是我得到了鼓励的鲜花，得到了朋友的理解……”“谁都有失败的时候，只要付出了，就应该得到肯定……”“感谢你，送给我这束鼓励之花，理解之花，我一定要吸取失败的教训，让失败属于过去，胜利才属于未来！”这样既加深了学生对“热泪满面”这一词语的理解，在大脑中又重现了生动鲜活的人物形象，还体现了语文味中的“写味”。

这样，课堂教学中就能找准切入点，落实训练点，突破重难点。“训”在点子上，“练”在要害处，真正起到提纲挈领的作用。既能简化课堂，又能提高课堂效率。总之，在阅读教学中，紧扣一词，引活全段，抓住一句，串联整篇课文，精讲一段，拨通全文，就能够让语文课堂充满语文味，就能够做到语文工具性和人文性的完美融合。

作者简介：

郭应军，四川省成都市，成都天府新区锦江小学。