文化视角下的高中地理新课程

摘 要：随着现代社会发展得越来越好，教育部所下发的新课程改革中就要求学生要作为主体，教师和教学理念都要围绕学生的个性化发展，让学生的思维可以得到有效的发挥。在高中地理教学的过程中，教师要足够重视培养学生的地理素养，使学生可以自主的学习地理，熟练掌握地理的一些知识，从而可以轻松地对待地理学习及在生活中应用到地理，这样才能增强地理学科知识的实际应用价值，促进学生的全面发展。

关键词：文化视角；高中地理；新课程改革

学校教学的主要功能就是为了让学生可以在未来的学习中更加简单和成为社会所需要的人才，不断培养学生良好的素养。传统的地理教学由于受到教育影响，教学目的主要是如何让学生可以在考试当中得到高分数，往往会不注重学生自主学习的能力，这样传统的教学方法无法让学生可以发挥其想象力，也无法让学生发散自己的思维，使学生的学习效率逐渐降低。因此，新课程改革就要求教育教学要将学生放为主体，学校和教师要多多重视学生的个性化发展，这样才能让学生的发散思维提供一个最好的发展空间。

一、 高中地理核心素养培养方法

核心素养与学生的能力有所不同，能力也许是与生俱来的，也有可能是后天形成的。学校教育不能错过学生核心素养发展的重要时期。因此，高中教育就必须要抓住这一时期，才能使每一個学生都可以达成这一时期所要达到的核心素养目标。核心素养的养成不是突然性的，而是需要整个教育阶段慢慢形成。为了培养高中学生的地理核心素养，高中地理教学应该侧重以下几点：

（一） 地理课堂教学中的小组讨论以及合作探究学习环节，更要重视培养学生的性格以及积极向上的心态

在小组合作学习过程中，特别要注重和培养学生的情绪，学生要学会尊重其他学生、与人沟通交流，学会与其他学生友好相处，这才是每一个学生必须要学习的礼仪文化。

（二） 地理教学培养学生终身学习的能力

学生通过高中地理的学习，不仅要学习地理基础知识和实验能力，还要知道地理的真正思想和方法，才能形成终身发展必备的能力，这才是地理教学中应该完成的教学目的。此外，对高中学地理理的兴趣培养也尤为重要。

地理课堂教学，要着重地理实验，要努力创设问题情境，让学生可以去思考问题出现的原因，积极参与到课堂讨论当中。只有勇于提问、勤思考的学生才会对地理产生积极向上的学习兴趣。课堂上要让学生可以在自主学习的过程中不断解决自己所提出的问题，这样才是高中地理教学所要倡导的教学方式。

二、 高中地理教学课堂的提高

（一） 以学生为主、教师为辅的原则

随着新课程改革的开展和实施，在很多教师用书中强调了应以教师指导学生，让学生自己学习的过程，学习主要靠学生自己。教学中教师要善于教会学生自己阅读教材、自己思考问题、自己发现知识和问题的规律性，自己动手做实验和实验报告。这样才能更加促进学生可以主观意识上愿意学习地理实验，提出问题，解决问题，同时也能培养学生的探究能力和自己动手做实验的能力。这样才能使学生的主动性和积极性展现出来，同时也能让学生发挥其自身的思维能力。

（二） 注重板书（PPT和多媒体）的设计

现在的地理教材是面向全国的。它只是根据教学大纲提出的教学内容。如果老师只是按着教学大纲去备课，去传授给学生，是达不到教学的效果。其实每一位教师都应该认真学习教材，大纲作为辅导工具来使教师更加了解地理的含义。钻研教材不仅是对教材本身的理解和领会，更要延伸到老师根据学生现有实际学习情况，教师应在课堂上着重突出重点，这样才能让学生知道教学中的重点知识。

（三） 多种教学手段的运用

现如今，枯燥无味的讲课已经无法满足当代学生的需求，会使学生产生烦躁的思想，所以户外实践课的增加可以得到意想不到的效果，让孩子自己接触地理所带来的事物，提高学生的学习乐趣。还可以利用播放相应的地理实验短片来促进学生的学习热情。由此可以采用多种教学手段来提高地理实验教学质量和学生对实验积极性和学习乐趣，不断提升自己的专业水平。

再比如微课的应用，老师在设计微课时首先要收集资料，比如音频视频、图画形式等，尽量在视觉效果上让学生产生浓厚的兴趣，将所要讲的地理知识融合在一起，通过电脑制作出十分钟到十五分钟的短视频。

在课程学习之前，老师可以提前让学生通过微课预习一下所学课程，并且会根据课程需要提出相关思考的问题，引导学生在观看微课时去思考老师所提的问题，并且自己也可以根据观看微课提出一些问题并且记录下来。在课程中老师可以带着学生去观看微课，逐步地引导学生，多问学生为什么，多让学生主动思考，多去了解地理的原理和所要学习的知识点。这样老师在讲解过程中学生就会逐渐地去解决自己心中的疑问，逐渐对学习产生兴趣，有成就感，也会更加深入理解地理知识。在小组讨论中，学生可以将在微课中产生的问题进行讨论，发表自己不同的见解，看法，以团队的力量解答出来，老师可以做适当的引导。在课后进行章节练习，也可以用微课的形式，老师可以将问题设计在微课中，留给学生课后去解决。这样一整节课下来，学生对于地理的学习可谓在各个阶段、各个方面都会有所提升。

参考文献：

[1]李欣.新课标下中学地理课堂教学评价标准设计研究[D].天津师范大学，2009.

[2]杨效华.基于建构主义的地理思维培养策略研究[D].山东师范大学，2009.

作者简介：

陈敏，四川省成都市，四川省金堂县淮口中学校。