让优秀传统文化浸润英语课堂

【摘 要】简要阐述让中华优秀传统文化浸润高中英语课堂的基本要求，以及在使用现行的译林版《牛津高中英语》教材进行教学时，将中华优秀传统文化的内容渗透其中的策略与方法。

【关键词】中华优秀传统文化；高中英语教学；文化浸润

【中图分类号】G633.4 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2018）91-0018-03

【作者简介】徐映青，湖南省娄底市教育科学研究所（湖南娄底，417000）中学英语教研员，娄底市高中英语学科带头人。

多数教师认为，传统文化就是国学经典，即古代的诗词歌赋，传统民乐、戏剧等。中华传统文化博大精深，它是我国古代的圣哲先贤留下的丰富的思想文化遗产，不仅包括各类经典、各种文学作品和艺术作品以及蕴含其中的深刻的思想文化内涵等，也包括产生于民间、反映了我国民间文化风采的民风民俗和民间艺术，如赛龙舟、猜灯谜、民族音乐、地方戏剧、相声等。可见，传统文化延续着我们民族和国家的精神血脉，既需要薪火相传、代代守护，也需要与时俱进、推陈出新。

2014年教育部印发的《完善中华优秀传统文化教育指导纲要》（以下简称《纲要》）提出，高中阶段，以增强学生对中华优秀传统文化的理性认识为重点，引导学生感悟中华优秀传统文化的精神内涵，增强学生对中华优秀传统文化的自信心。坚持将传统文化教育与培育和践行社会主义核心价值观相结合，与时代精神教育和革命传统教育相结合，与学习借鉴国外优秀文化成果相结合等。主要内容包括：开展以“天下兴亡、匹夫有责”为重点的家国情怀教育；开展以“仁爱共济、立己达人”为重点的社会关爱教育；开展以“正心笃志、崇德弘毅”为重点的人格修养教育；等等。《纲要》明确了对高中学生加强中华优秀传统文化教育的要求、基本原则和主要内容。

因此，在高中教育教学实践中，需要通过家国情怀、社会关爱和人格修养三个层面的教育，培养高中学生做有自信、懂自尊、能自强，高素养、讲文明、有爱心，知荣辱、守诚信、敢创新的中国人。

作为教师，要熟悉教材体系，充分挖掘教材中的中华优秀传统文化素材，充分利用教材的各个板块内容，将中华优秀传统文化内容渗透在课堂教学的各个环节。本文以湖南省统一使用的译林版《牛津高中英语》教材为例，探讨将中华优秀传统文化浸润高中英语课堂教学的途径和方法。

一、在导入环节融入，给学生进入文本的新方式

恰当的导入，可以调动学生的学习积极性，激发学生的求知欲，在最短的时间内将学生的注意力迅速集中到新的教学内容上。在导入环节，教师就可以巧妙地加入传统文化的相关内容，给学生一种新的打开英语课文的方式。

例如，在第九模块第三单元Reading National flags colours and cultures 的教学中，教师可以通过播放五星红旗在天安门冉冉升起的场景，或者电影《战狼2》中五星红旗出现的场景，引导学生思考中国国旗的来历以及它的象征意义，再过渡到了解其他国家的国旗，以此增强学生的爱国主义情怀，珍惜今天来之不易的幸福、和平的生活。

又如，在第九模块第四单元Reading Biblical idioms in English的教学中，教师可以从回顾中华优秀文化中的成语、谚语、典故等过渡到英语中《圣经》的习语，进行文化对比教学。教师可以这样设计：首先在大屏幕上展示一组图片，然后让学生快速说出一个成语，说出这个成语背后的故事以及它的寓意，并试着翻译成英语。如：“杯弓蛇影”，mistaking the reflection of a bow for a snake；“塞翁失马，焉知非福”，A loss， no bad thing or a blessing in disguise.图文并茂、耳熟能詳的经典成语及其背后的故事极大地激发了学生的兴趣。

教师接着给学生展示一句英语，“Keep me as the apple of the eye.”让学生猜猜它的含义，学生大致能猜出其中的意义，但不知道其来历。教师在肯定了学生的思考和回答后，告诉学生它源自《圣经·旧约·诗篇》第17章，翻译成中文是“求你保护我，如同保护眼中的瞳孔”。教师接着继续启发学生试试用一个中国的成语来翻译它，学生很快想到了“掌上明珠”“心肝宝贝”等成语来表示特别珍视的东西。这时，教师再让学生看一句话：“The punishment is to be a life for a life， an eye for an eye， a tooth for a tooth， a hand for a hand and a foot for a foot.”要学生思考，翻译这句话，并探索它的来历。这句话来自《圣经·旧约·申命记》的第19篇，摩西受上帝之命，成为在埃及做奴隶的以色列人的领袖。他发布法令：“要以命偿命，以眼还眼，以牙还牙，以手还手，以脚还脚。”汉语中“以眼还眼”“以牙还牙”亦是如此。基于之前的铺垫，此时学生思维很活跃，他们还想到汉语中的“以其人之道还治其人之身”也可以用来表达这个意思。

通过中外文化对比的精彩导入，学生自然而然地进入了新课文的学习。中西方文化的对比引导学生思考中西方文化的区别和联系，以及各自的语言之美、历史之远，有助于激发学生进一步学习的兴趣，增强文化意识，增加文化底蕴。

二、在新授环节渗透，不断启发学生读透文本

教材单元主题语境承载着丰富的教学素材，包括大量中外的经典作品。教师可以通过精选精讲，在新授中不知不觉渗透中华优秀传统文化新的内涵，引导学生将教材读厚，将课文读透。

例如：在第三模块第二单元Project，The development of Chinese characters的教学中，教师在学生基本掌握了英语的发展历史后，鼓励学生探究学习中国汉字的发展演变，从而掌握中西方语言发展的共同和不同之处。首先，教师让学生快速阅读课文，找出是谁（Who），什么时候（When），如何（How）发明了汉字，再让学生仔细阅读，找出文中提到的汉字的四种不同构成方式（Types）以及经典的例子，用英语来表达这些汉字的构成及含义，体会中华文字的魅力。教师可举一个“好”字作为例词，来启迪学生的思维，“好”字，左右结构，由“女”和“子”合成一个字，可代表妻子（wife）和丈夫（husband），母亲（mother）和孩子（child），母亲（mother）和父亲（father），或者女儿（daughter）和儿子（son），不同的人对于“好”字可能有不同的理解，教师可让学生思考：以上提到的人物关系要如何处理才能体现一个“好”字呢？然后再让学生用自己最擅长的方式写出自己最喜欢的汉字，并用英语告诉大家，该汉字的构成、自己理解的含义以及喜欢它的原因。最后鼓励学生在学好英语的同时，不要忘了自己的母语，说好中国话，写好中国字，对中国的语言、文字充满热爱，并向全世界传播中国文化。

又如，在第七模块第二单元Project Magic needles Chinese acupuncture的教学中，介绍中国的“神针”——针灸的发展历史、作用以及在世界的影响。中医也是中国传统文化的一部分，教师可以通过让学生观看专题纪录片，或者讲述“神针”是如何挽救人的生命的故事，从而让学生了解中国传统医学（即中医），让中医走出中国，走向世界，让世界了解中医。

三、在拓展环节补充，加深学生的文化认知

教材内容有限，需要教师通过拓展和延伸教学，引导学生读厚教材、拓宽视野和加深认知。例如：在第三模块第三单元 Lost civilizations中，介绍了庞贝古城和中国楼兰古城的历史，教师可以拓展讲述楼兰古城的辉煌、丝绸之路的由来，这样既学习了中国古代的辉煌历史，又让学生更加明白“一带一路”的历史和现实意义。在第三单元Project The father of Western philosophy的教学中除介绍西方哲学之父外，教师可以拓展介绍中国的百家争鸣、汉唐儒道、宋代儒学等，尤其可以介绍儒家思想对我们的影响。

再如，在第九模块第四单元Project The White Horse Temple介绍了中国佛教圣地之一白马寺的历史。教师可以拓展介绍中国的其他佛教圣地（如山西五台山、四川峨眉山、浙江普陀山、安徽九华山），补充说明它们在中国佛教史上的地位，以及佛教为丰富中国传统文化所作出的历史贡献。

四、在练习和作业环节，引导学生开展创新性文化学习

《牛津高中英语》教材练习中也有机融入了中华传统文化内容。比如：第八模块第二单元Turandot in Beijing 介绍了意大利歌剧《图兰朵》，该篇阅读补充练习E语篇讲述的是“梁山伯与祝英台”的爱情故事，故事中梁山伯和祝英台的婚姻遭到父母反对，双双殉情。此时教师可以引导学生思索“从故事里学到了什么？”也可以展开讨论：“如果你是当年的梁山伯或祝英台，你会去为爱情殉情吗？如果你是梁山伯或祝英台的父母，你会反对他们的婚姻吗？”“在当今社会中，丁克家庭、闪婚闪离、大龄剩男剩女被逼婚的现象不时存在，你又是如何看待的呢？” “如果在今后的学习、工作中遇到困难、挫折时，你怎么办呢？”教师还可以结合新闻里发生的学生逃学逃课、自杀等现象引导学生进行讨论，以此培养学生批判性阅读、发散性思维的能力以及正确的人生观、价值观。同时鼓励学生在学习、生活遇到挫折时要勇敢去面对，珍爱生命，大胆追求理想、幸福，这也是基于中华优秀传统文化意識对当今学生提出的新要求。

利用《牛津高中英语》教材的Project板块，让学生充分体验文化。教师可以布置课后作业，让学生在自主、合作、探究中动手设计Project，一起体验，共同完成。例如，让学生在学习了国外的节日习俗之后，通过查找资料，创设真实的情境，共同展现英语版的中国传统节日风俗，如pay a New Year call （拜年）、make dumplings（包饺子）、go to the temple fair（逛庙会）等。

综上，《牛津高中英语》教材将中华优秀传统文化融入教学语篇、练习文本中，教师可以在课前、课中、课后环节适当地对学生进行中华优秀传统文化的渗透和浸润。“随风潜入夜，润物细无声。”学生的文化意识、思维品质，不完全是教师教出来的，而是要通过教学，引导他们细心去品读，用心去感悟，用情去感知，从而一点一滴地培养起来的。唯有如此，才能弘扬中华优秀传统文化，体现培育新时代社会主义核心价值观、英语学科的核心素养的要求。