浅析大学英语互动教学模式研究

曲巍巍

[摘要]本研究通过行动研究过程，将互动教学模式应用到大学英语教学实践中，采用定性和定量分析相结合的方法，检验大学英语互动教学模式的实施成效，结果表明该教学模式有助于增强学生的英语学习兴趣和自主学习能力，提高学生的英语综合应用能力。

[关键词]大学英语；多维互动教学模式；行动研究

随着国际经济交流的逐渐密切，学生英语综合应用能力凸显重要。在对高校英语教学模式改革的过程中，可以将互动教学模式引入进来，从理论向实践转变，改变传统英语教学过程中的沉闷气氛，增强学生课堂的参与度，使学生能将英语听说能力和读写能力相结合，输入与输出相结合，将所学的英语知识有效应用到实践中，促进学生英语能力的全面提升。

一、互动、转动课堂的涵义

互动教学主要是指在教学过程中，促进师生之间、生生之间的交流互动，从而形成和谐活动的教学过程。“转动课堂”包含精讲、互动、练习三个必不可少而又相互关联的教学环节，力求实现“转”与“动”的有机结合。转动课堂包含“三转”、“三动”的教学理念，“三转”即是转型，转法和转体。目标从以知识传授为中心转变为以培养学生的思辨能力、创新能力、实践能力为中心；教法从传统的灌输式、填鸭式转变为启发式、探究式、讨论式等现代教学方法；主体从传统的以教师为主体转变为以学生为主体。“三动”即引导学生互动，动手和动脑的能力。大学多维互动的转动课堂内涵如下：从教学形式来看，多维互动课堂应该形成基于学生，教师，教学资料，多媒体设备和网络学习资源等要素的多维立体化互动形式；教学内容需要以学生的根本需求为出发点，精心设计教学内容，并围绕教学重点设置丰富多彩的教学活动和练习内容，反复操练，巩固所学知识，即精讲多练；教学过程应实现5个P的有效衔接与融合，意为师生共同参与课堂前的准备活动，课堂上的展示活动，课堂内外的练习活动，以促进知识内化，共同生成语言；教学理念和教学主体应从传统的以知识传授为中心，以教师为主体，转变为以培养学生思辨能力和创新能力为中心，以学生为主体；课堂教学评价以激励性评价为主，针对部分学生羞于开口说英语的困境，适时适当地给予积极的言语评价，或者简单亲切的体态语，如一个微笑，一点掌声，或者竖起拇指，鼓励学生大胆说英语，积极参与课堂互动练习。

二、大学英语多维互动教学模式的建构策略

（一）建立平等的师生关系。在建立多维互动式的大学英语教学模式的过程中，教师首先需要尊重学生，把学生视为朋友，以诚相待，平等交流。在教学中，教师要经常保持微笑，和学生交流中要保持和蔼。学生在回答问题困难的时候，教师要引导学生，掌握纠错的技巧，多用委婉的语气让学生认识到自己的错误，以避免学生对英语学习的焦虑情绪，消除师生间的隔阂。教师也可以利用互联网+时代的即时通讯工具与学生交流，从多方面了解学生，拉近师生距离。

（二）课堂内多种因素的互动。传统的大学英语课堂，教师通过单词讲解、课文讲解以及课后习题这三部分来完成教学的，在教学中教师会将大量的拓展词汇、例句引入到课堂中，教师将整堂课的时间安排的很紧，整堂课就是教师的讲解时间，而学生参与课堂的机会很少，只是埋头做笔记，在这种沉闷的教学气氛中，学生很难保持对第二语言课堂的兴趣。而在多维教学模式的指引下，就注重形成一种新的教学模式，通过口语展示，探究质疑，合作释疑，精讲点拨，巩固训练，归纳拓展与评价反思等课堂教学环节，改变学生的学习方式，引发学生的自主学习意识和兴趣，促使学生主动建构知识，鼓励学生合作学习。力争实现目标具体化，问题探究化，内容情景化，互动多元化，功能立体化。

（三）课堂教学与课外学习相结合。大学英语课堂教学具有内容较多、训练时间短的特点，因此学生只是通过课堂来学习英语知识是远远不够的，需要将更多课外时间利用起来课外学习，巩固所学，提升学生自学能力，促进课内学习和课外学习之间的互动。例如课题组以国内推广较多的句酷批改网为平台，进行了两个学期的“批改网”写作教学，构建了基于自动评分系统的协作式大学英语写作教学模式，为学生提供一个现代化的英文写作自主学习环境。实践教学表明新型的教学模式有效激发学生英文写作的兴趣，师生、生生、人机互动大大增多，学生们的写作水平有了显著的提高。

（四）专业学习与英语知识的结合。许多学生对英语的学习兴趣不高，这些学生认为学习的英语内容和自己的专业关系不大，自己将来就用不上，因此对英语的学习一直缺乏动力。在多维互动教学模式中，可以将专业英语和大学英语学习结合起来，教师利用多媒体技术设置专业相关英语知识链接和资源链接，开拓学生视野，使学生了解英语学习的实用性，了解英语作为一门工具在当前社会上的重要性，学生在学习中也会有较强的针对性，这样利于提高英语学习效果。

三、大學英语互动教学模式的应用及效果评价

在2015年9月至2016年7月之间，我校2015级本科生学前教育系3班和5班的学生作为研究，分别看作是实验班和控制班，实验班采用互动教学模式来进行大学英语教学，而控制班是采用传统英语教学模式进行教学。此外，还进行了问卷调查、课堂观察、师生随机方案、教学日记等方式来对本课题进行了研究。在研究过程中，实验之前用2015年9月大学英语四级考试试卷真题对实验班和控制班学生的英语水平进行测试，这两个班级是平行教学班，测试成绩应该无明显差异。在测试过程中，实验班采用多维互动教学模式来进行英语教学，而控制班采用传统英语教学模式，教学都使用外语教学与研究出版社的《新视野大学英语》听说教程和读写教程第一册，实验时间为两个学期。在实验结束之后，再选取一份与实验之前难度相当的大学英语四级考试试卷真题作为测试卷，然后对实验班和控制班的测试成绩进行对比，分析实验班学生的英语成绩是否得到了提升。

（一）问卷调查分析。课题组设计问卷调查学生对大学英语多维互动教学环节的喜好，结果显示：目前采用多维互动英语教学模式的实验班，学生比较喜欢的课堂环节是，课前小组口语展示、文化知识拓展及相关专业英语知识链接等环节，而学生对小组讨论环节，特别是组问探究质疑，组内合作释疑环节喜欢程度并不高，互动效果不尽理想，这主要是因为组内成员能力差异、传统应试教育导致的思辨能力不足，相互观望、害怕出错等原因所致，需要在后续的教学改革中进一步思考提升生生互动，思辨质疑的策略。

（二）访谈结果分析。在对控制班的学生访谈中，有81%的学生表示目前的英语教学课堂气氛过于沉闷，学习没有动力，课堂上师生交流少，学习效果较差，成绩提升也比较困难。在对实验班的学生访谈中，有89%的学生表示喜欢当前这种轻松的互动教学方式，让自己重新发现了英语的乐趣，学习的主动性也大有提升，能够利用课余时间自主查找和学习网络英语学习资源，自身英语能力也有所提高。

（三）结果与讨论。从上面的分析可以看出，将互动教学模式引入到大学英语中，教学效果显著提升，学生的英语学习兴趣明显增强，学生的听、说、读、写、能力都有了较大的突破，学生的学习主动性，英语知识面也得到了拓展，这也证实了大学英语多维互动教学模式是一种行之有效的英语教学方式，应该为高校英语教学所借鉴。

四、总结

（一）良好的师生关系是前提。在大学英语互动教学模式中，平等、和谐的师生关系是开展好课堂教学的基础。教师应注重民主化的教学方式，引导学生主动探究，与学生合作完成任务。这种和谐的教学模式有利于学生的英语水平的综合提升，提升学生的人际交往能力、主动性和创造力。

（二）学生积极主动参与是关键。互动教学模式能帮助学生对知识点进行梳理，在丰富的课堂活动中，学生就可以接触到多种形式、多种内容的英语知识，改观学生对英语学习的印象，让学生重塑学习英语的自信心。

（三）多元教学方法实施是重点。“所谓教师之主导作用，盖在善于引导启迪，使学生自奋其力，自致其知，非谓教师滔滔讲说，学生默默聆受”。互动教学模式更注重学生学习能力的形成，以生为本，让学生在潜移默化中形成良好的学习习惯，这样就能够促进学生的自主学习习惯的养成。因此教师需要采纳和尝试多种学习方式，培养学生的自主学习能力。endprint