线上线下混合教学模式在开放计算机课程教学中的应用

霍迎旦

摘要：本文介绍了混合式教学模式的概念、混合式教学质量的影响因素以及课程实施过程。实践证明，线上线下混合教学模式应用于开放计算机课程中取得了良好的教学效果。

关键词：开放计算机课程；混合教学模式；应用

一、混合式教學的概念

混合教学模式是教师根据学生的实际情况，在教学过程中进行引导，让学生主动对所学知识进行探索和发现，并在学习过程中发挥主体作用。国外教育者将传统学习理念与E-learning纯技术学习理念相结合，提出了混合教学模式。其主张把传统教学的优势和数字化教学的优势结合起来，二者优势互补，将面授教学、网上学习小组学习和学生自主学习相结合，从而获得更佳的教学效果。

二、混合式教学质量的影响因素

1.教师。混合式教学不同于一般的课堂教学，教师要有扎实的教学基本功，除了传统的课堂知识传授外，还要协调好课后的线上教学，重视学生的网上互动与在线交流，将面授内容与网络教学平台有效结合。这就要求教师能够熟练操作计算机，熟悉网络平台课程资源的更新，及时对课程资源进行维护，并根据新课程教学理论，分析学习者的认知能力、网上学习情况，设定教学目标，设计教学过程，组织教学活动，适时对课程内容进行总结，通过QQ、网上论坛、学习平台等途径进行教学评价。线下，教师应该具备课堂组织能力；线上，教师应具有多媒体网络课堂教学的控制能力。这是影响混合式教学质量的重要因素。

2.学生。学生学习的积极性是影响混合式教学效果的另一因素。混合式教学模式强调学生主体发挥作用，重视学生认知过程的个性化差异。学生是认知的主体，是知识的主动建构者，因此教师要赋予学生高度的自主性，要求学生具备高度的学习主动性，即自主学习能力。实践教学发现，学生完全独立的自主学习模式的教学效果并不好，甚至比以教师为中心的传统教学模式还差。因此，必须处理好网上学习与面授学习之间的关系，将教师的引导作用和学生的主体地位在建构主义学习环境下统一起来，充分体现学生作为学习过程主体的主动性与创造性。

三、混合式教学课程实施

1.导学。全国网络计算机考试涉及操作系统、Word、Excel、PPT、Outlook、Internet应用，以及计算机多媒体、计算机网络、计算机安全等章节。第一次面授课，教师应做好充分准备工作，重点向学生介绍课程整体目录，根据考试大纲指出教学重点，让学生全面了解考试题型、章节分布，知道要考什么以及如何复习准备。

2.网上学习小组活动。根据学生名单，教师及时将班级成员分组，一般以10人为一组，选定组长，让学生通过网络学习平台进一步练习网考计算机操作题。教师根据教学目标，将每一章节设置成具体的任务。例如：Excel部分设计完成工资表的制作，逐一练习每一个知识点，通过各小组成员分工完成、组内成员协作完成等方式，使学生全面掌握电子表格部分的格式化、数据计算、排序、分类汇总、函数运用等内容。学习任务的设置要由简单到复杂，循序渐进、举一反三。在教学过程中，教师通过群视频、在线讨论和班级论坛等平台集中答疑辅导，有针对性地开展网上助学活动，并根据教学重难点、学生在线测评反馈等安排下一章节的教学内容。

3.教学评价。教学评价是对教学过程进行的判定和评估。笔者对近年来的计算机课程混合教学效果进行问卷调查。数据表明，大部分学生认可这种混合式教学模式。在有限的面授课堂上，教师的介绍能使他们尽快了解课程学习目标。在面授课的机房实践操作中，教师可以及时解决计算机操作中存在的问题，使学生的应用能力大大提高。由于面授课次数较少，学生在课后需要在网络平台练习。建立学习小组，不仅增加了组员间学习交流的机会，还可以利用丰富的网络资源充实知识，根据各练习模块的任务分解，寻求解决的方法，从而进一步提高计算机操作能力。线上线下混合模式的有效结合，使计算机网考课程难题迎刃而解。混合式教学评价是一个教学综合评价体系，除了对学生的学习成果进行判定，对教师也要进行评价，因此，这是一个双向的教学评价。

四、结论

在线上线下混合式教学模式中，教师由课堂知识传授者转变为教学过程的组织者、指导者。学生可以选择适合自己的学习方式，多渠道、多形式开展师生、生生以及人机互动，充分利用面授课和网络学习模式，对学习过程进行评价和反思。相比于传统的教学模式，线上线下混合教学模式更加体现出学习资源提供的灵活性。实践证明，学生在全国网络计算机课程考核中的通过率明显提高。

参考文献：

[1]李克东，赵建华.混合学习的原理与应用模式[J].电化教育研究，2004（7）.

[2]韦寿莲，裴芹，刘玲，等.混合式教学模式的构建及其应用[J].肇庆学院学报，2014，35（2）：56-59.

注：本文系“县区级开放大学线上线下混合式教学模式实践研究——以武进开放大学为例”（项目编号：16SSW-Y-027）的研究成果。endprint