历史与现实对话的教学实践和思考

杨兆贵

[摘 要]在课改背景下，教师应转变教学方式，把课本“死”的知识与生活中“活”的现实结合起来，让历史与现实对话，也就是从对现实问题的深刻考察与思考中认同或颠覆教材观点，从历史与现实对话的教学方式中进行价值思考。这不仅可以激发学生的学习兴趣，使学生学习历史的主体性、积极性与参与性得到充分发挥，而且可以培养学生探究历史问题的能力和实事求是的科学态度，同时，还有利于学生历史意识和历史智慧的开发，增强学生的历史洞察力。

[关键词]历史与现实对话；教学实践；世界政治格局；价值思考

[中图分类号] G633.51 [文献标识码] A [文章编号] 1674-6058（2017）36-0034-02

历史教学“应坚持基础性、时代性，应密切与现实生活和社会发展的联系，关注学生生活，关注学生全面发展”[1]，对普通高中历史课标的这一理念进行概括，那就是“历史要与现实对话”。为了贯彻这一理念，笔者有针对性地选取了与现实联系非常密切的历史课题“当今世界政治格局的多极化趋势”进行教学实践。为此笔者指导学生从教本、图书馆、网络新闻、时政报纸等课程资源中，搜集与课题相关的资料，并引导学生运用历史学科知识对其进行整理、分析和交流，让学生从对现实问题的深刻考察与思考中把握当今世界政治格局的发展趋势。这种教学方式的实践，让笔者得到了意想不到的收获，并促使笔者对这种教学方式的价值进行了思考。

一、从对现实问题的深刻考察与思考中认同或颠覆教材观点

1.多极说。部分学生在对现实问题的深刻考察与思考中，认同了教材关于当前国际政治格局的发展趋势的“多极说”。他们认为：20世纪六七十年代，西欧走向联合，日本成为经济大国，并开始谋求政治大国的地位，中国通过在联合国合法地位的恢复和改革开放的实施，迅速崛起。由此，在美苏两极格局下，世界多极化趋势已出现端倪。20世纪后期，随着东欧剧变，苏联解体，美国虽然成为唯一的超级大国，但欧盟、日本、俄罗斯和中国等多个政治力量也在不断发展壮大，国际格局呈现出“一超多强”的局面，多极化趋势进一步发展。

2.两极多强说。部分学生在对现实问题的深刻考察与思考中，颠覆了教材关于当前国际政治格局发展趋势的“多极说”，提出了“两极多强说”。

他们认為：当前国际格局朝“两极多强”的方向发展。20世纪后期，随着东欧剧变，苏联解体，美国作为国际格局当中唯一的一“极”保留下来。中国改革开放三十多年来，经济实现了持续快速增长，2009年受国际金融危机的影响，全球经济衰退，而中国经济一枝独秀。国外学者预计2030年左右，中国的经济总量将超过美国跃居世界第一。我国学者则预计在2049年建国一百周年时，中国的经济总量将超过美国，成为世界第一大经济体。中华人民共和国在联合国合法席位的恢复，大大提高了中国的国际地位，使中国成为国际舞台上的政治大国。近年来，伴随中国的崛起，中国的国际影响力日益增强。另外，中国是核大国，加之进入新时期，中国共产党实行强军战略，东风系列导弹、歼-31、歼20五代战机、红旗系列导弹防御系统、航空母舰等一系列具有国际水平的现代化武器纷纷出现，中国铸造的一把把倚天神剑，使中国成为真正的军事强国。中国教育科技事业稳步发展，已实现了人才的批量生产，世界高精尖人才越来越多，科技成果大量涌现，打破了西方对许多高端技术的垄断。总之，在中国共产党的领导下，中国变得越来越像世界超级大国，中国正朝“极”的方向靠近。

在未来的国际政治格局中，欧盟、日本、俄罗斯等发展为“极”的可能性不大，他们会以较强的政治力量的形式存在于国际舞台。欧盟受债务问题、难民问题的困扰和恐怖主义势力的威胁，其内部分裂倾向日益明显，英国的“脱欧”和其他一些成员国“脱欧”呼声的嚣然四起，可能会使欧洲回到当初的起点。日本的实力虽然不能小觑，但其国土面积狭小，资源贫乏，人口老龄化严重，这决定了未来日本只能是一个二流国家，不可能成为世界超级大国。俄罗斯继承了苏联的衣钵，拥有强大的可与美国匹敌的军事力量，而且也是联合国安理会常任理事国，是国际上的军事强国和政治大国，但时至今日，俄罗斯的技术创新力和劳动生产力没有什么提高，它的产业更加依赖于石油出口，基本沦为资源输出国，被称为“拥有核武的沙特”，加之因克里米亚问题而受到西方制裁，其经济发展更是步履维艰。俄罗斯发展成为“极”的希望非常渺茫。因此，当前国际政治格局正朝“两极多强”的方向发展。

3.未知说。在对现实问题的深刻考察与思考中，少数学生既不同意教材关于当前国际政治格局发展趋势的“多极说”，也反对 “两极多强说”。他们对当前国际政治格局的发展趋势持悲观态度，提出了“未知说”。他们认为，东欧剧变，苏联解体，美国成为唯一的超级大国，欧盟、日本、俄罗斯和中国等多个政治力量也在不断发展壮大，当前国际格局呈现出“一超多强”局面，多极化趋势进一步发展。但是，多极格局能否变为现实，充满了太多的变数。当前国际局势日益紧张，引发战争的因素越来越多。中日钓鱼岛问题、南海问题、朝核问题、日俄领土问题、克里米亚问题等，这些问题引发擦枪走火的可能性很大。尤其美国为维护其全球霸权，实施亚太再平衡战略，以美国为首的域外国家不断插手上述问题，导致世界正走向战争。一旦爆发战争，国际格局将重新洗牌。因此，面临当前风云变幻、扑朔迷离的国际形势，多极化国际格局趋势将可能被中断，而未来国际政治格局的轮廓尚且未知。

二、从历史与现实对话的教学方式中进行价值思考

1.有利于培养学生探究历史问题的能力和实事求是的科学态度。历史与现实对话的教学方式使学生的主体性、积极性与参与性得到充分发挥。学生通过教本、图书、网络新闻、时政报纸等获得大量的学习资源，并运用历史学科知识对其进行整理、分析和交流，从对现实问题的深刻考察与思考中认同或颠覆了教材观点，这对于培养学生探究历史问题的能力和实事求是的科学态度，提高创新意识和实践能力，具有重要意义。正如齐健教授在“构建有思想的历史课堂”主题研讨会上所说：“历史事件从来都不能盖棺论定！历史理应是现实与过去之间永无休止的对话！”[2]通过这种对话，历史就会走向更深入的追问，学生才有可能更真切地发现历史的真相并形成更深刻的认识，进而洞察历史的真谛；通过追问那些看似完美的“回答”，才能培养学生的怀疑精神和科学精神。青少年只有具备了这些品质，历史学科才有了教育的根本意义。endprint

2.有利于培养学生的学习兴趣，提高学生的学习效率。历史就是过去的现实，现实就是将来的历史，“历史与现实之间不是任何一方面的单向运动，而是从历史到现实和从现实到历史的双向的相对运动，根据过去认识现在，根据现在了解过去”[3]，这就是历史与现实的辩证关系。然而，我们现实的历史教学却常常割裂了历史与现实的辩证关系。因为历史与现实相隔着遥远的时空，所以如果历史教学不联系现实，就会变成一堆遥不可及和枯燥乏味的死知识，丧失了对学生的吸引力。正如有学者所说，“历史教育是基于历史与现实的密切关系而展开的，没有现实使命价值的历史教育缺乏生命感，不能让学生将历史与自身生活联系起来的历史教育教学也很难激起学生学习的热情”[4]。相反，历史与现实对话的教学方式让学生立足现实，感悟历史，并运用历史知识解决现实问题。这种基于生活体验的切身感受、基于情感交流的互动学习和对现实问题的深刻考察与思考，让教育变得有趣有效，正所谓“最佳的课堂是生活”[5]，这就是历史与现实对话的教学方式的价值与魅力所在。

3.有利于培养学生的历史意识和历史智慧，增强学生的历史洞察力。在历史与现实对话的教学实践中，学生通过教本、图书馆、网络新闻、时政报纸等获得大量的学习资源，并运用历史学科知识对其进行整理、分析和交流，从对现实问题的深刻考察与思考中提出了与教本观点不同的“两极多强说”和“未知说”，而且这两种观点都有理有据。学生提出的观点正确与否，不是非常重要，重要的是他们敢于向教本这一权威发出挑战，自立新说而成一家之言。这是历史与现实对话的教学实践中出现的最大“闪光点”，它培养了学生的怀疑精神和创新精神，表明学生历史意识的觉醒和历史智慧的开发。同时，在历史与现实对话的教学实践中，学生开始关注社会现实，面对当前风云变幻、扑朔迷离的国际形势，他们运用历史学科知识，对当今世界政治格局的历史走势进行战略性判断，这种“经世致用”的学风，对增强学生的历史洞察能力非常有用。

历史研究的是过去，如果治史者不能把课本“死”的知识与生活中“活”的现实结合起来，会让学生感觉历史是如此的虚无缥渺、遥不可及，历史教学则显得如此的深奥、陌生、乏味。由此，历史教师常常遭到学生的讥讽，被认为治史者永远生活在过去而没有未来。这是对史学及治史者的莫大讽刺。在课改大趋势下，教师若能转變教学方式，把历史与现实有效地结合起来，“让历史课堂穿梭于过去与现实之间”，如此治史者不但可以为自己正名，而且“我们的历史课就能摆脱尴尬，走向更广阔的天地”。

[ 注 释 ]

[1] 中华人民共和国教育部.普通高中历史课程标准（实验）[M].北京：人民教育出版社，2003.

[2] 庞志伟，朱晓章.“构建有思想的历史课堂”主题研讨活动概览[J].中学历史教学参，2015（11）.

[3] 张宏儒.浅论历史与现实的关系[J].世界历史，1983（6）.

[4] 郭蕾，徐赐城.情怀：历史教学之要[J].中学历史教学参考，2013（11）.

[5] 张凡.最好的课堂是生活[N].人民日报，2016-10-7.

（责任编辑 袁 妮）endprint