高职院校学生课程考核方式改革探索

孙媛媛

摘要：本文分析了现阶段高职课程考核方式的不足，提出了一系列的改革措施，以期为课程的教研教改提供有效参考。

关键词：高职；课程考核方式；改革

高职院校的培养目标是培养适合生产、建设、管理和服务第一线需要的高等技术应用型人才。针对这一培养目标，各大高职院校针对课程体系都进行了一系列的改革，其中課程的考核方式是课程改革中的重点和难点，也引起了人们的关注。

一、高职院校学生课程考核方式的现状和不足

目前，大部分高职院校的课程考核方式，仍然是以“平时成绩+期末考试”的方式为主，期末考试的成绩占了大部分，闭卷考试多于开卷考试，理论考试多于实践操作，没有考虑到学生能力发展的个体差异，比较简单、武断。有些实际操作课程虽然多了一门专业周，但专业周也只占了其中的一小部分。这种传统的考核方式与高职教育重视过程的培养目标不相符，导致教师只关注考核成果，不关注考核过程，不利于学生技能和职业素质的提高。

二、高职院校学生课程考核方式的改革措施

高职院校在培养学生的过程中要注重对学生知识、能力和素质三方面的培养，从而实现真正的“零距离上岗”。作为教学改革的一项重要内容，课程的考核方式改革必须坚持“以职业能力为主，面向过程、面向实践考核”的思路，创新考核方式，改革课程评价体系，并在评价体系中加入学生日常行为规范考核，由以知识考核为主转向以能力和素质考核为主，由简单的考核转向综合性、复合型考核。

1.由以知识考核为主转向以能力和素质考核为主

在课程考核中，以能力考核为主，加强实践考核和对学生综合素质的培养。可以将闭卷考试改为提供资料的开卷考试，同时将考试题由传统的客观题变成主观题，如在施工类课程试卷中设置案例分析题，从而提高学生自主思考和查找资料的能力。有些问题可以不设标准答案，旨在培养学生的发散思维。对于有专业周的课程，可以对专业周单独进行考核，主要考查学生的动手实践能力。

2.由简单的考核转向综合性复合型考核

高职院校的学生与本科学校相比，学习自觉性不高，生活自律性较差。为了使学生在毕业后尽快完成社会角色的转变，教师可以在课程考核中加入学生日常行为规范考核。如果学生在课堂上做出了校规明令禁止的行为，如穿拖鞋、玩手机、吃东西，等等，教师可根据行为的恶劣程度进行扣分，扣完为止。

3.加强过程考核

传统的过程考核就是点名，学生只要到课堂就是满分，不管有没有认真完成任务。针对这一现象，在教学过程中，可以将整个教学过程细分为若干个小情境，每个情境都有阶段性考核，考核涉及知识、能力和素质三个部分，提高学生的课堂参与度。同时教师也可以及时了解学生的学习状况，动态调整教学进度。在最终考核中要加大过程考核所占的比例，甚至可以设置一些奖励措施。

4.部分课程可“以证代考”，引入职业资格考试体系

对于一些课程，可引入职业资格考试，职业资格证书更注重技能和实际操作能力的培养，更直接、准确地反映了特定职业的实际工作标准和操作规范，以及劳动者从事该职业所达到的实际工作能力水平。对于一些操作性比较强的课程，完全可以实现“以证代考”。比如工程测量课程，学生在学完所有的理论知识和实际操作后，可以参加中级测量工的考试，考试合格的学生即视为该课程成绩合格。同时，对于权威部门组织的一些真实有效的职业能力比赛，学生在该比赛中获奖，能够真实反映其职业能力，可将获奖成绩计入课程考试成绩。仍以工程测量课程为例，学生在高职高专测量比赛中获奖，可直接计入工程测量考试成绩。

5.参考“八大员”考试模式，引入计算机上机考试

传统的考试方式是一个班一张试卷，这样很难避免作弊现象。教师可参考建筑施工现场专业技术人员（即常说的“八大员”）的考核方式，对于某门课程，编制一定数量的题库，输入电脑。学生在考试时，系统随机选题，每个人的题目都不一样，有效避免了作弊现象。而且学生交卷后，当场就可以出成绩，节约了印刷试卷和批改试卷的人力、物力。

三、结论

在创新考核模式的同时，可以采用几种考核方式并用的模式，针对不同模块的学习能力要求，采取灵活多样、能体现考核开放性的考核方式，如采用闭卷考试、开卷考试、答辩、职业资格考试、计算机上机考试等方式中的一种或几种，进一步促进学生职业能力的提升。

参考文献：

[1]席攀锋.高职院校学生考核方式改革探析[J].社科纵横，2010（12）.

[2]孙志刚.对高职教育中采用过程考核的思考[J].科教导刊（上旬刊），2011（7）.endprint