高中音乐鉴赏教学中教师引导的方法探究

越光娜

（陕西师范大学音乐学院，陕西 西安 710119）

音乐是一种具有感染力和表现力的艺术形式，作曲家通过旋律、音高、节奏、拍子等音乐要素，创作出完整的作品，带给人们听觉上的享受，那么如何鉴赏？怎样聆听？这成为高中生音乐必修课。

一、高中音乐鉴赏课教师引导的作用及意义

在新课标的实施下，课堂的主体角色由教师转向了学生，强调学生的主体作用和教师的主导作用，这极大地发挥了学生的创造性及主观能动性，但当学生遇到学习问题的时候，只有正确、恰到好处地引导，才能让学生不仅解决当前遇到的问题，还可以激发学生在今后思考类似问题中变通的思维方式。高中音乐鉴赏是集感受、聆听、欣赏、表现等于一体的一门艺术性学科，学生主要通过聆听感受音乐，激发学生的情感，让学生在聆听的过程中提高鉴赏能力及鉴赏水平。

二、教师引导学生的重要环节及引导策略。

教师对学生的引导活动存在于整堂课的各个环节，但比较重要的阶段有以下几个：

导课。导课是教师引导学生的重要环节之一，一节课上的好不好，从导课就已经开始了，那么如何能达到“先声夺人”的效果，教师的引导方法非常重要。

故事引导法。讲一个与课堂内容有密切联系的故事引导学生主动思考，激发学生的学习兴趣。

情境引导法。营造一种特定的教学环境，让学生自主走入教师创设的教学思路中，如《独特的民族风》教师可以穿着蒙古族、藏族或者维吾尔族的衣服，一下就能将学生的目光吸引，使学生联想到少数民族。或者聆听与之相关的音乐，将学生带入到音乐中，通过对音乐的感受进行想象。

直接引导法。教师直接导入，简单明了，让学生快速进入课堂。

课堂内容。课堂内容作为一节课的重点，是教师及学生获取营养的重要途径，在这个环节中教师要坚持做好学生为主体及教师为主导的角色，利用多种教学方法引导学生达到教学目标。

示范引导法音乐鉴赏课，最主要的就是聆听、鉴赏，光靠播放CD肯定不行，教师必须进行示范性的引导，如歌唱示范、器乐示范、舞蹈示范等，让学生近距离感受、体验音乐。

问题引导法教师用提问的方式，直入主题，引导学生思考问题。

答案鼓励法这种方法主要的意思是在学习教学内容时，教师要对学生所回答的问题进行鼓励。“一千个读者心中，就有一千个哈姆雷特”，说明每个人在感受同一事物时，他们体会到的情感是不一样的，因此当学生听同一段音乐发出不同感受是，教师不能以对错来评价学生，但可以用鼓励的、肯定的方式激励引导学生大胆参与课堂。

课堂小结课堂小结是对整堂课的总结，好的课堂总结可以达到升华的作用，为了充分凸显学生为主体的新课标理念，教师可以适当引导学生自己总结，不仅可以检验学生对课堂内容的掌握程度，同时还可以，锻炼学生的表达能力，给学生发挥自我展示自我提供一个平台。

三、教学实例呈示

为了让本题更有说服力，下面我将以人音版《独特的民族风》为例，呈上我的教学分析。

课堂导入：我国有五十六个民族，每个民族都有独特的风格，今天我们就一起走进少数民族，领略它的独特与魅力。（直接引导）

进入新课：

师：首先我要为大家跳一段舞蹈，请大家根据舞蹈动作来确认这属于哪个民族的舞蹈？（示范引导）

生：蒙古族舞蹈。

师：请同学们介绍一下自己对蒙古族的了解。（基础性引导）

生：从衣、食、住、行几方面进行回答。

师：我们现在聆听宝音德力演唱的一首蒙古族歌曲《辽阔的草原》，请同学们根据说出这首歌曲表达了什么样的情感？（情感引导）

生：借美丽的草原，表达了自己对美好爱情的向往之情。

师：请同学们以小组为单位讨论，为什么会给你这样的感受？以音乐要素为基础分析讨论。（提示引导）

生：旋律：悠长起伏大，节拍：自由，节奏：宽广缓慢

师：蒙古族现今主要有游牧民族和半游牧民族，他们不仅在的生活方式上略有差别，音乐特点也不尽相同，这种旋律悠长缓慢的音乐，一般出现在游牧民族，我们把这类型的蒙古族民歌叫做“长调”，（下面我们再来聆听另一首作品《嘎达梅林》，请同学们通过旋律、节拍、节奏等方面说一下与《辽阔的草原》有何不同？（对比引导）

生：旋律起伏小，节拍工整、节奏略快。

师：请同学们与长调对比这种特点的蒙古族民歌叫做什么？（启发式引导）

生：“短调”，主要出现在半游牧民族。

师：下面我们来老师为大家演唱一首蒙古族民歌《赞歌》，请同学们辨别这首歌曲属于长调还是短调？（对比引导）（示范引导）

生：根据歌曲旋律、节拍、节奏等几方面来看，这首作品属于长短调结合的歌曲。

师：总结：学生自己进行课堂小结，之后教师进行归纳。

以上是笔者的教学案例，主要通过一些引导手段，充分展示学生的主体性及教师的主导地位。

上述的教学分析是笔者课堂实践的完全反馈，为了让学生了解蒙古族民歌的音乐特点，通过多种手段，主要使用示范引导、基础引导、情感引导、对比引导、提示引导这几种方法完成教学，整节课的效果较好，课堂气氛活跃。不足之处在于，对于蒙古族的生活习惯及蒙古族的代表性器乐没有穿插进去，由于课堂时间有限，原计划课后拓展，让学生分别用长调和短调音乐进行蒙古族舞蹈的展示也未能进行，学生只能从蒙古族音乐特点了解蒙族音乐，未能全方位多视角来认识、了解、感受它的不同。但从整体角度分析，笔者在教学中的引导比较成功，极大地培养了学生的想象力与创造力。

四、总结

总之，高中音乐鉴赏教学中教师引导的方法有多种多样，本文只是列举了个别方法进行探究，叶圣陶曾说：“教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导”，教师通过循循诱导，使学生能够自主学习，提升他们的想象力与创造力，为学生的可持续发展打下基础。