福柯规训理论视角下的学校规训教育探析

许 娜

首都师范大学政法学院，北京 100089

学校规训教育，是指学校用一些规范来约束学生的行为，通过约束权力来达到教育的目的，具有约束性、强制性和惩罚性。规训既包括对学生行为的规范，也包括对精神层面的约束。如今，学校教育越来越受到社会的关注，而规训教育也一直沿袭，完全规范化是否全部带来积极意义也应引起我们的思考。本文从福柯的规训理论入手，对学校教育中的规训技术、实施手段以及规训带来的影响和作用进行客观性的理论分析和阐释。

一、学校教育中的规训

规训的英文翻译既具有“学科”的解释，也具有训练、纪律、规则、训诫等含义。在福柯的解释下，规训是近代产生的一种特殊的权力技术，既是权力干预、训练和监视肉体的技术，又是制造知识的手段，规范化是这种技术的核心特征。所以，“‘规训’既不会等同于一种体制，也不会等同于一种机构。它是一种权力类型，一种行使权力的轨道。它包括一系列手段、技术、程序、应用层次、目标。它是一种权力‘物理学’或权力‘解剖学’，一种技术学。①福柯的《规训与惩罚》以监狱为透视点，通过监狱里赤裸裸的权力和规训看到更多的本质，深刻揭示出权力是怎么作用于肉体，改变肉体的。福柯在这本书中从学校教育对人的精神压抑和行为控制出发，提出规训在学校教育中的盛行，指出学校每个角落都存在着规训及惩罚。现代教育的典型特征是规范化，用一样的标准将学生统一化，教育的过程也被演变为规训的过程，是名副其实的“规训教育”。

二、学校教育中的规训技术及实施

规训是当代学校教育中最基础也是必不可少又理所当然的一种手段。福柯指出，规训权力作为一种景观、符号及话语已经渗透到学校的各个层面，它就像一本打开的书，随时可以阅读。它主要通过一系列的技术、方法、知识、规则等“规训技术’影响学校教育的。②“根据对福柯观点的理解，笔者认为学校的规训主要体现在对学生生理和心理的控制。

(一)生理的控制

即对学生身体行为的控制约束，包括对时间和空间的控制，以一种标准来约束学生，使他们的行为能够符合学校要求。规定了学生的活动空间和活动时间，在某个时间点你应该在什么地方做什么，在有限的时间内精神高度集中，把事情做到高效，通过这种活动空间的强制分割和时间的强制把分秒的概念灌输到学生的脑中，成为一种习惯。这种生理的限定能够使学生单独个体达到最优化，还能使学生之间相互学习、监督，达到和谐统一的局面。

(二)心理的控制

心理的控制我们可以理解为对学生精神的控制。通过对学生行为的约束进而能达到精神思想上的控制，道德和法律传播下的正能量在学校里帮助完成了灌输，使学校具有了科学主义，价值理性发扬的一个作用。根据福柯的本意，规训的实施手段主要包括监视、检查和管理三个方面。

1.监视

权利机制发挥作用的主要媒介是监视手段，只有通过监视，才能使命令、规则下发后顺利在个体身上得以实现。学校规训也是利用这种监视机制，通过各种密集的监视监督来控制、改造学生。由于这种监视遍布于各个角落，无时无刻不在进行，被监督者无法看到周围监视者，因而被福柯定义为“全景敞视主义”。③这种监视机制不仅能够对个体进行监视，而且使权力变的神秘，这种监视下，个体会逐渐自律起来。在学校中还有一种监督机制——层级监视，上级监视下级，对下级有直接的制约关系，在这个像“金字塔”的体系下，人人都在被监视，监督人员既监督别人又接受上级监督人员的监督，形成了一个自上而下的监督循环。

2.检查

下发一个指令、规则，人们在监视下实施，但是实施是否到位就需要检查，可以说是一种综合化、复杂化的管理方式。例如现在的中小学都要求学生穿戴校服、校牌，每天在校门口有学生监督、检查，有人监督，学生就会自觉穿戴，但是检查却是一种更细的标准，戴的位置，校牌正反等。因此，检查是一种技术，权力借助于它不是发出表示自己权势的符号，不是把自己的标志强加于对象，而是在一种对象客体化的机制中控制他们。

3.管理

管理是通过制定一些带有惩罚性的规章制度来维持纪律权力的技术。通过一些规范制度来约束、管理学生。制定一套规则同时带有处罚制度后实施，在监督和检查下，若没按规定做，那就按处罚制度进行处罚，进而达到管理的作用。

三、学校规训的影响和作用

“无规矩不成方圆”，学校规训保证了学校工作的有序进行，学生之间和谐统一。而如果失去秩序，学校将陷入混乱难以正常运转。在规训权力下，效率也成为评判学生的一种标准，要求学生合理运用时间，在有限的时间内效率最大化。④在学校中，学生与老师的相互监督不仅能使教学工作最优化而且使权力平衡。学校的规训权力不被管理者所独有，它不属于管理机构的特权，而是一种理论上的制约关系，这种制约既表现在压制个体，还同时表现为教育、塑造和再生产个体。⑤

虽然规训教育使学校教育走向科学化和规范化，但也带来了负面影响。有权力就有反抗，在强硬的约束和规训权力下，作为被约束和惩罚对象的学生尤其是青春期的中学生，正处于张扬个性的阶段，必然会做出挑战权威逃避惩罚、破坏规则的行为，这就很容易导致师生冲突。另外，以一套共同的、社会化的标准来训化学生，忽视了学生自身发展的差异性和阶段性，培养出的学生缺乏创造性。

四、总结

学校规训虽然存在一定的消极作用，但如果完全抛弃，实现学生完全自由，无疑是不可行的，学校要回归教学本质，在合理的规训约束下，充分尊重学生个体差异和个性化发展，取代传统规训教育中对学生不合理的控制和约束，避免冲突。本文从福柯的规训理论入手，对学校教育中的规训技术、实施手段以及规训带来的影响和作用进行了客观性的理论分析和阐释，这对于认清当代学校规训教育的本质特征具有一定的参考价值。

[ 注 释 ]

①[法]米歇尔.福柯.规训与惩罚[M].刘北成，杨远婴，译.生活.读书.新知三联书店，2003.

②徐金海.学校规训教育探析一基于福柯规训理论的视角[J].天津师范大学学报(基础教育版)，2010.

③[美]詹姆斯.米勒，著.福柯的生死爱欲[M].高毅，译.上海人民出版社，2003.

④张命华.基于福柯规训理论视角的学校规训教育[J].内蒙古师范大学学报(教育科学版)，2014.

⑤杨晓兵，陈杨健.学分制条件下教学管理模式的改革与创新——以昆明理工大学为例[J].教育探索，2012.