小学语文阅读教学如何培养学生的核心素养

王帅

摘要：小学语文核心素养的培育是语文教育工作者需要不断探索的课题。小学语文是融文学性与工具性为一体的学科，对于培养学生的语文核心素养具有基础性、推动性。而阅读教学作为语文教学不可或缺的部分，在阅读教学中学生的积累与应用，能够有效培养学生的核心素养。

关键词：小学语文 阅读教学 核心素养

新课程标准推行以来，素质教育不断深化，“核心素养培养”也成了被广泛关注的热门词汇。“培养核心素养”就是要培养学生除了知识以外更应该具备的学科学习必备品质和能力，只有拥有了这样适于终身发展的核心素养，才能在未来的社会中更具竞争力。那么，在小学语文阅读教学中蕴藏着哪些语文核心素养，又如何进行有效地培养呢？

一、小学语文阅读教学中的语文核心素养内涵及其特质

（一）卓越的阅读理解力。阅读理解能力是语文学习的基础能力，也是学习其他学科的重要基础能力之一。阅读理解力的提升能够让小学生的语文学习更加轻松和顺畅。阅读理解能力蕴藏与感知、理解、鉴赏等具体的阅读活动当中，其中又包含着进行阅读活动所需要的兴趣、动机、情感、意志等。借助阅读教学提升学生的阅读理解能力，就是要帮助学生养成对语言文字的感知、辨识和认读的能力（包含朗读、默读、速度等阅读技巧），加强学生对阅读文章的关键词句、结构以及对作者思想观点的把握能力，接着是要学生对阅读的文章和作品具备欣赏、品鉴能力，能够对阅读材料的内容、表达方式等作出独立的判断和评价，再者是要学生能够将阅读所学加以应用，促进自身的书面、口头语言的表达能力。而想要学生具备卓越的阅读理解能力，一方面要鼓励学生多阅读、带领学生多阅读，帮助他们储备足够的、丰富的语言材料；另一方面是要着力训练他们的阅读技能、技巧，有了知识和技能的双重储备，学生的能力才能得到切实有效的提升。

（二）完善的语言表达力。语文水平的重要衡量标准就是语言表达能力的高低。这里说完善的语言表达能力，是因为语言表达氛围书面和口头两种，即一方面要“会说”，另一方面要“善写”。“会说”是要让学生能够依据不同的语言情境和表达需要，与人进行口头语言交流，表达观点和情感态度，而在具体的表达标准要求上需要做到“准确地表达”“有效地传达”“得体地表达”，即能把自己想说的话准确地讲出来，能让别人听懂并理解自己的意思，表达方式符合情境和身份，让他人觉得舒服、自然。“善写”是要学生在用书面语言进行表达和交流的过程中，能够选择合适的文字和词语描述自己的经历和体验，把自身的感受、感情、观点等写清楚、规范、生动，达到依据不同内容进行表达的要求，并能够充分反应“现实”，思想表达要准确、深刻。“会说”与“善写”是不可或缺的两个方面，借助阅读培养学生的完善的语言表达能力，就是要两方面兼顾，一方面通过朗读、诵读锻炼学生的发音、断句等口头表达的技巧，另一方面通过阅读大量的文字材料以及对阅读材料的深入分析，帮助学生掌握书面语言的表达技巧。

（三）丰富的思维发展力。语文思维能力也是必备的语文核心素养之一，语文思维能力是在听、说、读、写活动中能够通过想象与联想形成对语言文字的主观感知、判断的能力，也是可以通过自主的概括、比较等活动对阅读内容进行思考的能力。合理的思维素养训练，能够让学生的语文思维能力更丰富、更活跃，也更具灵活性、批判性和创造性，从而能够在学习过程中不断有新的发现，从而完善自身。

（四）充沛的文化感受力。语文课程中涉及的课文和课外阅读材料是汉语言文字的精华，也是民族文化的重要载体和传播途径。语文课程的一项重要功能就是要通过语文教学将汉语言文字的丰厚意蕴、汉文化思想的绵长厚重等特点，充分地展现在学生面前，帮他们领略民族文化、民族精神，形成相应的文化审美能力，并完善人格、丰富人生。语文阅读教学培养学生充沛的文化感受力，一是要有意识地引导学生获得对祖国文化的认同感、自豪感，二是要培养他们对文化的感受力，即对文化魅力的体察、分辨和判斷能力，学会区别，并进行准确的判断。

二、在小学语文阅读教学中培养学生语文核心素养的有效策略

阅读教学中涉及到的语文核心素养的各个方面，它们是作为相互密切联系的因素结合在一起的，且是相互促进、相互融会的关系，因此想要在小学语文阅读教学中有效培养学生的各种核心素养，教师需要从教学目标、教学内容、教学方法等三个方面加以考量：

（一）教学目标——求精不求多。即在每节阅读课的教学过程中，不要设置过多的教学培养目标，因为语文教学需要学生领会的“点”是很多的，我们不能期待一节课就能包含下所有的内容，那样求大、求全，会导致目标分散，想要一把抓住所有的，却可能什么也抓不住、留不下。所以想要在小学语文阅读教学中有效培养学生的语文核心素养，那么，在教学过程中就要积极克服“面面俱到”的思维定势，在阅读教学中对教学目标进行合理的取舍，以凸显每课、每篇文章的教学重点。具体来说，每节阅读课的教学可以侧重不同的核心素养能力的培养，可以侧重于学生阅读理解力的培养，也可以侧重语言表达力的培养等。有了具体的设定的目标，这样教学时就可以针对目标有效开展，从能力的初步培养认知，到具体的能力运用，再到内化后的迁移实践等进行系统地练习，避免广而不精。但是这里还要注意的是，尽管每一课的教学目标是需要限定的，但是整个阅读教学的目标体系却应该是整体而全面的，需要对相应年段的教学内容进行通判考虑和研究，进行整体性设计，将相应的核心素养内容合理分配，使之得到均衡的锻炼。

（二）教学内容——灵活变通。尽管在阅读教学中对于语文核心素养的培养需要整体规划、设计，但具体到教学文本时，也需要考虑文本的特点来安排教学内容，即不同的文本类型有着不同的主要特点，适合培养学生不同的核心素养，所以在不同文本类型的内容面前，教学内容要进行相应的调整。而且对于语文阅读教学而言，并不是讲清楚“课文”即可，而是要“教语文”，充分发挥不同课文在培养语文核心素养过程中的教学价值。具体来讲，就是要灵活变通合理地安排教学内容，依据文体（叙事、写人、写景、状物等）和教学功能（样本、例文等）等的不同选择合适的教学、训练重点内容，比如叙事类文章，侧重于理顺事情的发生发展叙事技巧，对于写人类文章，侧重于人物动作、语言等的刻画方法。

（三）教学方式——丰富多样。结合不同的教学内容，阅读教学方式也应有不同的侧重点。通常来说阅读教学涉及的教学方式主要有五种类型：一是侧重于文化感受力的“赏析课”，阅读教学材料中，有很大一部分是中外的经典文学作品，学习这样的文章，除了要帮助学生领会经典作品在遣词造句、叙事描写方面的特殊表现力之外，还要帮助学生领会其中的文化魅力，经典的作品往往是其所处时代背景、文化和意识形态的典型，对其中丰厚文化意蕴的感受和体味能够快速提高学生的文学、文化素养，提高学生的审美能力；二是侧重于语言积累的“诵读背诵课”，阅读教学中有许多文章在语言方面特别突出，不仅篇幅精短，而且描写精当，且富于音韵美，這样的文章特别适合让学生诵读背诵，帮助他们积累语言素材、领会音韵美感，培养学生的语感；三是倾向于具体阅读能力培养的“技巧指导课”，这样的阅读材料往往集中体现了相应的语文读写知识，所以这样的文章适合于开展阅读技巧指导方面的教学内容，引导学生掌握阅读方法、品评标准、表达应用，促进学生阅读理解力的提升；四是倾向于语言表达能力的“读写课”，经典的文学作品有时由于语言艺术运用极为巧妙和综合，对于小学生来说学习和模仿比较难，但是有些阅读教材则相对表达比较特点突出，技巧和手法是能为小学生学习和接纳的，这样的文章教师就可以按“读写结合的例文”来教，通过“读”帮学生认识了文章，通过“写”帮学生把文章中学到的方法和技巧加以应用，从而提升学生的读写能力；五是侧重于拓展学生思维能力的“交流讨论课”，这样的阅读教材其重点在于呈现丰富的富有内涵的内容，引发学生的思考和联想，或者能够作为话题引学生深入探索，这样的阅读课就是要培养学生对于信息的搜集、整理、提炼等能力，让学生学会自主认识、思考、判断，从而得到思维能力的提升。

三、结语

就小学语文阅读教学而言，其能培育的学生的语文核心素养主要包含“阅读理解力”“语言表达力”“思维发展力”“文化感受力”等几个方面，而这些核心素养需要教师在教学实践中积极地探索，从一贯的教学目标出发、结合相应的教学内容、选定相应的教学方法，只有如此，才能够满足不同核心素养培养内容以及学生自身不同的发展需求。

参考文献：

[1]李作芳.浅谈阅读教学中小学语文核心素养的培养[J].教育理论与实践，2017，（14）.

[2]卢碧云.浅谈阅读教学中小学语文核心素养的培养[J].考试周刊，2018，（07）.

（作者单位：吉林省双辽市卧虎镇中心小学校）