小学科学课堂创新教学的研究和实践

王兆东

摘要：“创新”是现代社会的首要的和基本的特征。它对人才素质的要求就是要有创新精神和创造能力。而高索质的人才需要在学校中培养、塑造。因此把创新教学作为教学模式是教学历史发展的必然。科学教师应确切学校是传播知识、传授技能、应用、创新的重要的地方，是培养学生创造性思维和创新性能力的基地。

关键词：变革 约束 问题 开放

为了进行创新教学，适应培养新时代人才的需要我们在工作中不断探索和研究，得出以下几点经验。

一、没有创新型的教师，就没有课堂创新教学教师要实现课堂创新，自己首先要是个创新者

自己要敢于创新，而且有能力创新。教师要能超越出依赖书本和教学参考书的照搬照套的教学模式这就要求教师要具备以下素质：1.德高行正，为人师表。2.启迪智慧，开发创造力，使学生获得愉快的精神。3.能利用现代信息技术收集和处理信息。4.能唤起学生关心未来，对未来作广泛深入的思考。5.在教学中，我们应该怀有怀疑的精神，并坚信所有未经我们自己确认的知识都会受到质疑。6.在教学中必须具备批判精神，坚信所有现存的东西都不完美，有改进的可能。具有这些素质的教师将能够深入思考并提出问题、提出一些新的想法，引起课堂上更大范围地变革和创新。

二、要实现化学课堂教学的创新必须减少课堂教学中对学生的统一约束

在课堂教学中，教师不应设置太多限制区和限制学生的思维活动，而应在时间和空间上开放，给学生腾出时间和空间进行探索，让学生从深层次中解放出来。活跃课堂，鼓励学生进行创新。由于现在的教师是应试教育的产物，它们通常用于预设标准答案和解决方案。当问题提出时，常常利用暗示语言或知识背景诱导学生向已设计好的框子中钻。通过这种方式，学生可以独立思考，在狭窄的发展空间中解决问题。所以教师必须努力成为一名教育的改革者，强化自身素质的同时，在课堂中要尽量减少对学生整齐统的要求。

三、培养学生创新能力，从问题开始

培养学生的“问题意识”，让学生认识到提问的重要性。学生发现问题的过程，实际上就是他们认识世界的过程。他们把从外界得出的经验以问题的形式提出来，在教师的帮助下通过对问题的讨论和回答，把这种经验内化为自己的知识，这是一个学习过程，对吗？一个不主动学习，没有学习欲望，不提问题的人，并不具有创新性。因此，应鼓励学生提问和敢于提问。要积极探索，教师应从不同角度指导学生，并鼓励学生找到并提出问题。在这个过程中，教师应如何的对待学生提出的问题呢？首先，作为教师不能回绝学生。其次，在课堂教学中学生提出的问题，发表的意见，应冷静地对待和思考，尤其是对那些与教科书和教师自己设定的問题不一致的提问，更应镇重地给予解答。在没有把握的情况下，不能立刻给子肯定或否定，或把问题顶回去，这样会打击学生的积极性和创造性。再次，对于教师也了解得不够确切的问题，应引导学生查询资料共同思考，共同研究、共同探索，对问题的解答作出验证。

四、民主开放的课堂氛围是课堂创新的前提

教师的课堂教学必须要发扬民主，在课堂教学中，允许学生表达不同的意见，发挥学生在学习中的主体作用，尊重学生的个性，使学生获得心理安全。通过改变课堂教学的一些基本规则，教师可以使课堂教学更贴近学生的实际学习需求，有效提高教学的灵活性，选择性和创造性。让教学尽可能充满活力。发展、生成、创造的过程中焕发出生机和活力。课堂教学的创新实际上是要求我们在常规教学的基础上，实现新的突破和变革，既要把握教学大纲的要求，又要留下创新的空间，不断调整教学模式推动教学的发展。

五、创设良好的教学环境

从心理环境来说，如果课堂上没有一种使学生感到心理安全的气氛，因此学生的智力，创新思维将产生很大的影响。一个人的创造力，要有多大限度发挥，与他的身心是否轻松愉快关系非常密切。在极度紧张焦虑的环境中，不要说创造力，就是一般的智力活动也会受到阻碍。例如，老师向学生提同时，有的学生常常因紧张，而说话吞吞吐吐说不出来，但是等他平静下来，又会觉得问题还是不难。也有学生常常说，为什么在考场上常常有些题目不会做，而考试后又会做呢？这是因为考试时心理紧张造成的。因此.我们在课堂上，要想尽一切办法创造一种让学生心里没有威胁的心理环境，为实现课堂创新教学奠定基础。从物质环境来说，教室环境的布置和班级规模对创造思维的影响也不容忽视。现在绝大多数的教室都是白墙壁，桌子都是以四方形即橫成排，竖成直，秧田式的。学生都是面对讲台上的老师，突出了教师的地位，是一种庄严的气氛，这使学生有压抑感，阻碍了学生的创造力。我们认为，排成圆形，小组型，和马蹄形较好一些，教室的墙壁可涂上1.5米左右的天蓝色的油漆，上部可贴一些学生喜欢的各种颜色的图片标语等。另外，班上有太多学生，老师不能照顾班上的所有学生。使相当一部分学生不能得到交流和锻炼，我认为，在条件允许的情况下，五十人左右的班级最有利于课堂创新教学，也最有利于培养学生创造能力。

六、设置多角度情景，促进学生创新的思维的发展

在课堂教学过程中，如果教师能够善于与教学实践相结合，巧妙地创造问题情境，使学生产生好奇，吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，充分调动学生的认知，情感，意义和行为，协调设置由教师参与”问题解决“的过程中，在此基础上引导学生探索发生，发展，法律揭示，形成过程，进步必将拓宽学生视野，拓展学生的思维空间。

在课堂活动教学中，培养学生从多个角度思考，通过多种渠道解决问题，可以提高思维的多样性和灵活性。为了给创新思维提供条件，学生应该留有时间和空间，不应过早干预和暗示学生不成熟的意见。应该允许学生在独立探索过程中发挥自己的智慧，培养学生的创新能力，形成灵活的思维方法。

例如：在《小小建筑师》中，设计了人类建筑师和自然界里的建筑师这横向的联系。设问学生，人类是伟大的建筑师，动物界也有许多伟大的建筑师，人类的一些建筑灵感就来自动物界的建筑师们，你们相信吗？学生们感到非常好笑，人类那么聪明，怎么可能模仿动物巢穴来设计自己的建筑呢！接着，教师出示大量的动物巢穴图片、资料和一些模仿动物巢穴建筑的人类建筑物图片、资料，让学生通过欣赏和自己查找到巢穴与建筑之间的联系。这时，学生在众多的问题和好奇下，产生了主动探究的愿望，通过主动探究，从而了解到动物巢穴的外形特征和主要功能，也了解到人类建筑设计中需要考虑的方面，了解到建筑设计除可借鉴古今中外的建筑物外，还可借鉴动物巢穴或更多更广的事物。在最后的动手创作中，学生设计出了有像鼹鼠巢穴的地下铁道，有像织布鸟巢穴的空中楼图，还有像吸管一样的蚂蚁巢穴。

在例如，在教学《地震》一课时，教师通过播放地震的相关视频，让学生了解了地震的形成过程和危害，更加形象生动，学生深有感触，提出了各种预防地震的各种新颖有趣的方法，

通过问题情景的设置，引发了学生主动探究的积极性，使学生学会了综合解决问题的方法学生的创新精神得到了培养。

（作者单位：河北省乐亭县大相各庄乡陶庄小学）