打造精品校本课程，铸就“民汉合校”品牌

张来平 王凯琼 张璇 张涛

摘要：打造精品校本课程，铸就“民汉合校”品牌，是甘肃省合作市中学和合作市初级中学在基础课程改革道路上摸索和研究出一条适合于民族地区在“民汉合校”办学模式上一种有效的特色课程建设之路。本文以甘肃省合作市初级中学为例，从有效特色校本课程设置依据，“民汉合校”模式下的精品校本课程建设、“民汉合校”下的精品课程建设，得益于“课题研究”项目和“民汉合校”模式下的课程建设思考四部分内容来加以阐述主题。

关键词：精品 校本课程 民汉合校 思考

中共中央、国务院系列民族会议精神以及国务院《关于加快发展民族教育的决定》，教育部、国家发改委和财政部等国家部门从民族地区教育政策和民族教育的特殊性上的支持作为发展和提高民族教育的有力政策依据。甘肃省合作市中学和甘肃省合作市初级中学就是在这样的大环境下，历经探索、实践、研究和提升，不断打造甘南地方层面的“民汉合校”课程建设，在特色化校本课程领域取得了可喜的阶段性成绩。

一、特色校本课程设置依据

（一）法律法规层面。《中华人民共和国国家通用语言文字法》中有这样的表述，“普通话和规范字”是中华人民共和国“国家通用语言文字”，即就是学校及其他教育机构通过汉语文课程教授普通话和规范字。在《中华人民共和国民族区域自治法》中的表述，“招收少数民族学生为主的学校（班级）和其他教育机构，有条件的应当采用少数民族文字的课本，并用少数民族语言讲课；根据情况从小学低年级或者高年级起开设汉语文课程，推广全国通用的普通话和规范汉字。”合作市中学和合作市初级中学依据自己“民汉合校”的实际校情，首先在校本课程开发与实施时，优先注重语言交流方面的特色校本课程建设，全体师生均参与到课程开发和实施的工作中来。

（二）文件政策层面：教育部《中小学综合实践活动课程指导纲要》和甘肃省《中小学综合实践活动课程实施指导意见》中的表述“综合实践活动课程是从学生的真实生活和发展需要出发，从生活情境中发现问题，转化为活动主题，通过探究、服务、制作、体验等方式，培养学生综合素质的跨学科实践性课程”。合作市中学和合作市初级中学在这个领域的课程是以社团活动的形式予以实施的，在初中学段开设了18门课程，在高中学段开设了13门课程。

二、“民汉合校”模式下的精品校本课程建设

（一）以《汉语会话》和《藏语会话》为代表的精品校本课程建设共有12个类别在6个不同的年级开设。开设这些精品课程的目的主要的目的是：进一步推进“民汉合校”建设，助推合作市中学和合作市初级中学民族团结教育工作，提高两种模式下学生层面的教育教学质量，有效提高了民语类师生的汉语水平和普通类师生的藏语水平，致力于培养“藏汉双语兼同”的后备人才长远目标。在学校的层面，有这两门《课程实施纲要》，每学期在学科组层面修订一次。在学科组实施时，有授课计划、有目标、有检查记录、有评价等。如果遇到在学习过程中有困难的学生，可以根据不同学生的接受能力，在教学的难度上进行调整，或予以调班学习。

（二）针对于“民汉合校”的现状，合作市中学在中、高考科目上也开发与实施了以《高考英语备考》、《高考数学备考》等22门校本课程。其中以《合作市中学高中英语课程实施纲要》为代表的7门课程也属于该校的特色精品课程，已经印制成册，在师生层面全面应用。由于民族地区的教学实际，这些精品课程一般在中、高考题型上做了认真的分析和归纳，采用民族地区民汉学生可以接受的方式进行有计划地安排授课和学习活动。

（三）特色社团校本课程，彰显了“民汉合校”中的特色课程。《藏戏》、《藏棋》、《龙头琴》和《藏书法》等10门校本课是民语类学生们参与度很高的社团类特色校本课程，《锅庄舞》、《未来教育》、《电钢琴》和《健美操》等6门校本课程也是民汉学生们钟爱的社团类特色校本课程。

三、“民汉合校”下的精品课程建设，得益于合作市中学和合作市初级中学的“课题研究”项目

校本课程建设，是一项比较复杂而又艰巨的系统工程，需要有学校层面的认真详细地规划、组织、培训、开发、实施、评价、修订、循环使用等过程性工作，有见效慢、周期长、劳动大、细节多等特点。

（一）合作市中学教研室负责人张来平，历经5年时间的调研、规划、走访和研究实践，与王凯琼老师率先带头拿下了西北少数民族教育研究发展中心的课题一项（民族地区“民汉合校” 办学模式研究），参与这项课题有普通类和民族类的教师有6人次，为合作市中学和合作市初级中学“民汉合校”办学在理论上提供了有力的支持。

（二）在課程建设领域，有作为研究员的53名合作市这两所中学教师参与到8项甘肃省教育规划类课题的研究工作中来，其中民语类教师有14名，这些课程均已经通过鉴定结题。如段敬文老师的省级课题“藏族传统体育项目锅庄舞在学校体育教学中的开发利用研究”成果之下，就产生了《锅庄舞》这门学生钟爱的社团类校本课程。省级课题“少数民族地区‘高中英语课程实施纲要的开发与实施研究”就以《高中英语课程实施纲要》这门校本课程结题的。

（三）合作市这两所中学的校级课题研究项目，是在合作市这两所中学教研室层面下的组织、规划与实施下开展工作的，主要针对进校不到五年的青年教师而进行的常规研究工作，为今后这些青年教师如何实施教育、教学和教研具体研究工作铺好路子、打好基础。

四、“民汉合校”模式下的课程建设思考

“民汉合校”这种办学模式确实可以是提高民族地区教育教学质量，有效推进了民汉学生的民族团结教育和爱国主义教育。但对以下几个方面问题，我们不得不进行深入的思考？

（一）“民汉合校”中的上级主管部门和学校领导配备问题。由于民汉合校里的民族成分是多种多样的，因此民汉合校里也会存在各种各样的问题，有些问题还会涉及到民族方面的棘手问题。所以在进行课程建设时，从上级管理者的角度，如同人事局和教育局等层面，是否考虑到了给这些学校选派“民汉管理者”的问题呢？从学校负责人的角度而言，是否考虑到了在这些学校选派“民汉中层管理者”的问题呢？

（二）“民汉合校”中的文化和风俗差异问题。“民汉合校”模式下，在学校决策层面，需要唱响中华民族的传统经典文化和民族优秀文化的主旋律。这样大家的思想认识问题会逐渐地统一起来。

（三）真正意义上的“民汉合校”是否可以发展到“民汉合班”理念下比较理想的授课与学习模式？

（甘肃省教育科学“十三五”规划2018年度“合作地区‘民汉合校办学现状研究---以合作市初级中学为例”课题（课题批准号：GS[2018]GHB4017）阶段性成果；作者单位：甘肃省甘南州合作市初级中学。）