“一主线五程式”在数控专业信息化教学中的运用

刘文龙

2014年6月，国务院印发了《关于加快发展职业教育的决定》，明确指出职业教育要“提高信息化水平”，强调逐步实现优质数字教育资源全覆盖。教育部副部长杜占元在2018年全国教育信息化工作会议中强调，教育信息化2.0行动计划要实现“三全两高一大”的发展目标。《清远市教育现代化发展规划（2015-2020年）》具体目标中也重点提到教育手段信息化，运用现代信息技术改革教育教学内容和方法，形成开放、互动、共享的教育模式，满足学生多元化和个性化的学习需求。开发优质教育资源，建立教育资源公共服务平台和教育管理公共服务平台，促进优质教育资源普及共享，实现信息技术与教育教学的全面深度融合和教育管理手段信息化。

我校作为粤北第一所中职改革发展示范校，信息化教学研究有一定的基础，多年的实践也取得了一定成绩，但仍存在着一定的提升空间，有进一步探索、研究的必要。针对数控专业传统教学法，兴趣下降，教学效果大打折扣；实训教学，因工位限制，多人共用一台机床，看不清教师讲演，理解不到位，实训机会有限，导致实训技能掌握有限等突出问题，我校借助信息化教学的优势，有效开发专业资源库、构建资源管理平台、创新教学模式、有效提升师生信息化运用能力和构建信息化教学评价体系五个程式，有效推进信息化教学，從课堂教学实际需求出发，提升学生自主学习能力，从而有效提高数控专业教学质量。

一、开发信息化教学资源

为了系统地开发数控专业教学资源库素材，加强教学资源库实用性和有效性，体现职业岗位特征，我校数控专业信息化建设从课程标准修订、核心教学资源开发、辅助教学资源开发三个环节中进行，以学校教师为主体，融入行业企业参与、专家指导元素，见图1。

二、构建资源管理平台

按照学与教的逻辑构思，根据“课程描述——知识学习——操作指导——项目实施——自我检查——知识扩展”的导学思路搭建资源素材管理平台，把包含学习情境、课件、教案、视频、动画、习题等的信息化教学资源，制作成模块化教学资源包的形式，在校内网络平台上呈现，使资源呈现方式更具教学性和实用性，满足教师教和学生学的需要，见图2。

三、创新教学模式

创新信息化课堂教学组织形式以校内开放、组内交流、专家指导等形式，每学期组织开展“专业大讲堂”“教学能力竞赛”等多种不同形式的示范课，运用新型教学形态，一是专业理论课堂“问题导向”教学，二是专业实训课堂“项目小班化”教学，三是专业课程远程网络教学，优化资源库在课堂教学中的应用，真正落实“学生为主体，教师为主导”的课堂教学形态，并实现个性化教学，见图3。

四、提升教师信息化运用能力

教师要想适应新的教育教学模式，就要更新自身的教育教学理念，紧跟时代的步伐，及时了解教育教学的最新发展动态和理念，并要把多种教学模式利用信息技术进行整合，使教学呈现多样化、个性化。教师要提升信息化运用能力，必须积极提升自身信息化教学的功底和驾驭好课堂。以信息技术创造图文并茂、形象生动的课堂教学情境，激发学生的学习兴趣及情态；运用信息技术拓宽视野，完善知识，提高课堂效率和质量；运用网上资源延伸课后学习，培养学生的自学能力及综合素质，提升学生拓展学习能力。

教师在运用信息化教学时应多创设学习情境，尊重学生在课堂中的主体地位，刺激学生的学习内驱力，激发学生的学习兴趣，一是要精心导入，营造良好的课堂氛围；二是要突破重难点，优化课堂教学结构；三是要以生为本，打造高效课堂；四是要延伸课堂教学，突破时空围墙。

五、构建信息化教学评价体系

构建信息化教学评价体系是有效检验信息化课堂的重要手段。通过制定信息化教学评价标准，制作调查问卷等，可有效对现行的实施现状及运行情况进行科学的评价，有助于促进信息化管理水平和应用效果的提升。设计《信息化课堂教学评价标准》（见图4），包含一、二级指标和评价标准，制作《信息化课堂调查问卷》，包含教师能力的应用，学生接受程度等信息。

通过以上五程式的实施，发现学生对信息化教学的兴趣浓厚，学生能在课堂上“吃饱”外，还能根据自己对知识的掌握情况利用课余时间进行选择性、重复性的学习，学生的学习热情、学习效率、自主学习能力及创新能力等各方面能得到一定的提高。近五年来，学生就业及对口率不断稳增、企业满意度不断提高、优秀毕业生不断涌现，由此可见，我校数控专业信息化教学运用对教学质量效果是显著的。

责任编辑何丽华