以学生为中心的专业微课支撑条件

董平祥 傅晓雪 谭素媚 马兴文 陈冠安

目前，我国职业教育正处在较快发展和不断完善的阶段，职业院校教师的整体教学能力也在持续提高。通过加强职业教育教师教学能力来提升学生的专业技能水平和专业素养，是增进职业教育整体办学质量的根本，在教师教学能力的构建过程中坚持以学生为中心是其关键所在。以学生为中心的职业教育，强调为了一切学生、一切为了学生以及为了学生的一切的教育教学理念，注重以人为本。教师就应该更多地在一种“无我”的语境中去思考教育问题，把学生看成教育活动中第一性的存在，还学生以主体地位，让学生在自我管理、自我教育中获得发展。

正在兴起的微课就是实现职业教育这些目标的有效途径。衡量微课的重要标准是看学生的学习效果，学习效果主要依靠于微课的选题、设计、表现、讲解和应用方面。特别是教师通过专业微课的设计制作和学生的学习应用，从而使教师的教学能力得以全面更新和提升，教师真正成为促进建构学生知识体系的主导者，也使学生的学习由被动变为主动，让他们能够熟练有效地借助移动通信等各类网络终端设备在任何时间、任何地点进行自主学习，调动了学生学习专业课程的积极性和主动性。这些以学生为中心的专业微课支撑条件，进而促进和保障了职业教育对专业课程的学习效率，最终达到改善职业教育及其教学质量的目的。

一、更新理念，教师做促进建构学生知识体系的主导者

“以学生为中心”的理念源于美国著名哲学家、社会学家、教育学家约翰·杜威（John Dewey，1859—1952）。他既反对在教学中采用“以教师为中心”和“以教材为中心”的做法，也反对在课堂教学中采用填鸭式、灌输式教学和教师“一言堂”的做法。強调教育过程是学生与教师共同参与的过程，是他们双方真正合作的过程，因此，在教育过程中学生与教师之间的接触更密切，从而使得学生更多地受到教师的指导。主张解放学生的思维，以学生为中心组织教学，发挥学生学习主体的主观能动作用，提倡“教育即生活”“学校即社会”和“在做中学”等一系列思想与主张。杜威的理论是现代职业教育理论的代表，对动手操作要求极高的职业技能教学意义重大。

现代教育需要教师既具有教育理性，又具有立于教育理性之上的激情，不把自己简单地看作国家和社会意志的传递者，而是以真实的、与学生一样在追求全面发展的人的面目出现，听从理性、尊重科学、反对教条。他们在教学中拒绝等级观念，毫无权力欲和控制欲，也从不将自身角色神圣化，不恫吓、不威胁学生，能够换位思考，完整地、具体地理解学生，并引导学生理性分析和自主选择。微课作为一种新的教学模式，在以学生为中心的前提下，要求教师由专业技能的传授者、灌输者转变成为学生的指导者、促进者、帮助者。教师的作用是主导，学生是主体。主导不是全盘包办和包揽。只有教师在实施职业技能教育教学过程中采用全新的教育思想与理念，彻底改变以教师为中心、把学生当作知识灌输对象的传统教育思想与教学模式，改善教学方法，应用全新的教学设计，将教学内容、教学环节等有机结合起来。这就需要教师对学生学习的资源组织、教学策略、课程设计等方面充分考虑，把组织导读、设置疑问、引领思维紧密连接，从而使所设计和制作的专业微课能够充分体现课堂或实训教学中的专业技能关键点，有效激发学生强烈的内在学习动机。

教师实施专业教学的主要目标与任务就是帮助和引导学生完成对所学专业技能和知识的自我建构，而不仅仅是知识内容的掌握。尤其是在现代职业背景下，教育教学内容应面向社会和企业生产的实际问题，能够帮助学生掌握解决社会和企业现实问题的理念与知识。要彻底变革课堂灌输的传统教学方式，就要面向未来，面向市场，以学生为中心，针对学生自身的成长与发展，关注学生思维的开发和学习能力、创新能力、适应能力的培养，帮助学生建构自我知识能力和开拓知识领域。教学实施应置于一定的专业学习情境之中， 结合学生已有的专业素养和经验，引导学生在真实的专业学习情境当中进行自我体验。在教学过程中，还需要通过师生之间、学生之间的协作、交流和互动，通过分享学生个体思维的成果，促进学生建构和完善自己的知识体系。

二、注重微课设计制作，全面布局和建设系列化专业微课

微课的内容短小精悍，一般都是围绕一个教学课程重点，针对学生的学习展开设计和制作的。由于它不受时间和地点的限制，有很大的自主学习空间。同时，微课视频可以调节视频进度的快慢，还可以重复播放，能让接受程度不同的学生根据自身的学习情况，自由地控制视频播放进度或是反复观看视频，进而解决了一些反应较慢又羞于询问的后进学生的学习效果转化问题。这就要求教师在设计和制作微课时，能够结合学生在专业技能学习过程中的兴趣点、疑惑点、困难点，把教学内容分解为一系列小问题来呈现给学生。

专业课程中有些教学内容本身具有动态性特征，例如生产工艺流程、实验操作的过程、自然现象的变化等，直接使用视频来呈现教学信息是最简单有效的方法。有些教学内容相对抽象，动态特征不太明显，例如工作原理、技术路线、历史进程、发展思路等，需要教师根据教学内容的自身特点，合理安排信息的呈现次序，利用信息的动态呈现引领学生的思路，循序渐进地展示教学内容。还有一些教学内容抽象程度更高，例如学科理论、疾病的临床诊断、写作应用、解题技巧等。对于这类教学内容，可以从发掘人的思维过程的动态性入手，依据分析问题的思路来安排信息的合理呈现。同时，还可以使用动态的图标、箭头、线条、闪烁等手法强调内容之间的关系，帮助学生对所涉及的专业课程学习内容理清思路，激发灵感，举一反三。只要顺着学生的问题思路展开内容讲解，一步步引领学生提高兴趣，深入学习，就能达到解决问题的目的。

专业微课系列化，能够将一个个微课碎片链接成串，整体配套呈现。一个基于知识点的单独孤立的微课片段在实际教学应用中很难发挥其作用，只有为整门专业课程开发系列化微课并组成微课程才能发挥其最大作用。因此，必须改变过去以单个微课开发为主的做法，改变为系统地开发一门完整的微课程。在一门专业微课程的开发中，除了应根据课程教学大纲、教学目标等来选择其中的重点、难点、考点、热点等课程核心制作学习型微课外，还应根据专业课程教学的需要，开发与之配套的系列化微课，主要包括知识关键点微课系列、解惑答疑微课系列、习题训练微课系列、成果展示微课系列等学习型微课、练习型微课、实训型微课、讨论型微课、复习型微课甚至游戏型微课。只有根据教学大纲和教学目标开发的、包括专业课程全部知识点和各种微课类型的完整且系统的微课程，才具备实用性和可操作性，才能真正在实际教学中发挥其应有的价值。

三、积极进取，学生做自主学习的践行者

微课是把对知识的学习过程放在课外，由学生自主学习、自主探究。因此，对学生的自主学习能力、自我管理能力有较高的要求。国外一些院校开展微课教学，特别是美国的微课教学之所以获得成功，得益于他们一直都采用探究性学习和基于项目的学习，学生已经习惯于“自主学习——整理与归纳疑惑——课堂讨论与分享——教师点评——学业收效”的教学流程。学生能够适应和完成主动学习过程，并从中取得成绩。

成功的经验告诉我们，在以学生为中心的职业教育中，学生需要由被动学习转变为主动学习和主动思考者，而不再是前人知识与经验的存储器，要成为学习活动中的主体。这就要求学生采用一种全新的学习取向和学习风格，有新的知识建构策略，能够积极去查找、辨析、整理、归纳相关的学业信息资料。要求学生对所学的问题能够提出各种假设并主动设法检验，善于把目前的学习内容尽量与自己已经所拥有的知识积累关联起来，进行对比、思考和探索，通过教师的指导、帮助和启发去寻求问题解决的有效途径。

在专业技能学习过程中，学生需要对所涉及的专业知识提出个人的见解，主动参与相关问题的讨论和辩论，并能够协调、组织团队的分工与交流活动，展示、评价和分享自我思维成果，扮演自我管理和团队管理者的角色。

如果学生对待学习仍然停留在被动学习的状态，那么，专业微课就因此失去了学生这个主体的强大支撑而难于为续。要保障学生自主学习的积极性，除学生本身因素外，教师对学生要注重进行社会竞争性、市场适应性、技能就业性等全方位的思想素质教育，提高学生自我认识觉悟，增强社会责任意识、成才紧迫意识，促进学生自主学习。教师还可以通过微课来创设有效的“微课情境”，拉近微课与学生之间的距离，增加学生身临其境的亲切感，让微课呈现给学生强烈的吸引力，指导学生在轻松、愉悦的情境下激发思维和求知的欲望，以及参与课堂专业学习活动的兴趣，鼓励自主探索、获取知识技能的动力。让学生在富有创意的氛围中积极参与课堂探究，通过教师与学生、学生与学生的互动来持续提高自主学习能力。只有将被动学习转变为主动学习，使教师教得更轻松，学生才能学得更快乐、更高效，形成有效获取知识技能的良性循环。

四、完善设备终端，普及和提升计算机应用能力

网络和信息技术正朝着越来越高速化的方向发展，促进了多媒体和网络技术日益普及，现代社会已经走向真正的移动信息时代，特别是基于Internet的教育网络学习平台的快速发展和广泛应用，尤其是在平板电脑、笔记本、手机等移动通信终端所提供的界面友好、形象直观的交互式学习环境中，大多数学习资源都借助了信息技术手段。今天的移动终端不仅可以通话、拍摄、听音乐、玩游戏，而且可以实现定位、信息处理、扫描、检测等丰富的功能。在使用上，移动终端更加注重人性化、个性化和多功能化。另一方面，随着集成电路技术的迅猛发展，移动终端已经拥有了强大的处理能力，移动终端正在从简单的通话工具变为一个综合信息处理平台，进入智能化发展阶段。这些智能移动终端可以根据个人需求调整设置，其本身集成了众多软件和硬件，功能也越来越强大。

目前，移动终端已经深深地融入我们的经济和社会生活当中。学校应紧跟时代步伐，教学场所应全部实现光纤连接，所有教室、实训场室都要实现宽带接入，学生宿舍也可以申请接入。校园Wi-Fi实现全覆盖。学校配套有计算机信息综合管理平台、网络教学平台和电脑多媒体教学平台。教师可以利用教学资源库的各种素材进行备课，制作数字化课件，并将课件发布到网上，学生可以在课程学习平台上完成课程学习任务，也可以自选感兴趣的其他课程进行学习。对于所开设的计算机应用课程除要求掌握基本的理论知识外，更要注重学生上机操作，强化实践应用。让学生具备基本的信息技术处理能力，会熟练操作和应用各类网络教学平台，使用各种类型的多媒体资源和设备终端。借助计算机能够充分利用多媒体和网络技术，同时，适应并接受通过多媒体和网络技术传递的图文声像并茂的多种感官综合刺激。通过学习计算机应用课程，进一步使学生在使用这些现代智能移动通信终端时，熟悉Word、Excel、PowerPoint等常用工具软件以及升级、下载、传输、保存、使用远程登录等操作技能，还能按照超文本、超链接方式组织管理学科知识和处理各种教学信息，熟悉多媒体技术应用、网络技术应用和计算机技术安全。

随着科技进步和计算机网络与信息技術的不断完善，由相关终端设备所打造的学习环境对学生认知结构的形成与发展，亦即促进学生关于当前所学专业知识的建构是非常有利的，也是其他的教学媒体或其他学习环境无法比拟的。这种由于多媒体和网络技术的普及，给以学生为中心的专业微课和自主学习提供了有利的设备支撑，真正能够发挥微课以视频为载体，以网络为传播途径，实现学生通过自主观看而主动学习的目的，并充分发挥数字化教学资源的作用，进一步促进职业教育健康发展。

责任编辑陈春阳